Texto descriptivo

1. El texto descriptivo. Tipología y estructuras
La descripción es el proceso mediante el cual intentamos representar, utilizando mecanismos de expresión lingüística, la imagen de una cosa, una persona, un ambiente, tal y como si el lector lo tuviera delante y lo estuviera percibiendo con sus propios sentidos. La descripción pretende, en suma, provocar en la imaginación del lector una impresión similar a la impresión sensible, y se diferencia de la narración, en la cual se intercala en muchos momentos, en que ésta relata sucesos que se desarrollan en el tiempo, mientras que en la descripción lo descrito se paraliza, considerándose fuera del flujo temporal.
Toda buena descripción participa de características como la fidelidad, la concisión y el detallismo, ya que va encaminada a producir impresiones y sentimientos -ya sean de afecto, repulsa, admiración, etc.- en quienes lean lo descrito. Por eso intenta crear la ilusión de cosa vivida, ya que se describe a través de las propias emociones.
Otra cualidad imprescindible de los textos descriptivos es la claridad, que sólo puede alcanzarse mediante la sencillez y la precisión, es decir, empleando las palabras apropiadas.
Esta pintura hecha con palabras, como se ha definido en muchas ocasiones, puede pretender lograr la máxima objetividad posible, aunque ese deseo de provocar emociones que siempre acompaña a los textos descriptivos, hace que lo más frecuente sea que lo descrito se tiña de la subjetividad del autor. Así, las descripciones objetivas buscan un lenguaje técnico, carente de todo sentimiento personal, para lo que se utilizan adjetivos especificativos casi siempre, necesarios para que el lector pueda reproducir en su mente lo que se quiere representar. Es, pues, una adjetivación carente de ornamento (que no suscita emoción alguna) la que es utilizada en estas descripciones científicas, técnicas o instructivas, como han sido llamadas, puesto que su fin es dar a conocer un objeto, sus partes, su funcionamiento y su finalidad. 

Los elementos fundamentales de esta descripción son, pues, los siguientes :

a) la precisión y la objetividad en la observación.
b) la claridad en la exposición, mediante la exactitud de las palabras que se emplean.
c) la lógica presentación de los elementos, a través de una estricta y rigurosa ordenación de los mismos.
d) el lenguaje usado es de valor denotativo, ausente de connotaciones (valor figurado, metáforas, etc.); 
e) uso abundante de vocablos técnicos, apropiados a la materia en cuestión.

Las descripciones subjetivas, por el contrario, se acercan a lo descrito desde una perspectiva literaria, donde suelen bullir los epítetos, con los que el autor manifiesta los sentimientos (de repulsión, dolor, alegría, admiración, etc.), que desea comunicar al lector. No se conforma con transmitirle información sobre lo que ve, sino que pretende contagiarle su propia emoción. A su vez abunda en toda descripción subjetiva el empleo de metáforas, de comparaciones, el uso de vocablos de enérgica significación y la construcción de oraciones de entramado geométrico, que contribuyen a realzar el colorismo de la expresión. Esta descripción atiende, pues, más al propósito estético, psicológico o moral, que al mimético o científico.

Dentro de las descripciones subjetivas o literarias, el retrato, incluidas sus modalidades de retrato caricaturesco (que exagera los rasgos más significativos y asombrosos de la persona retratada, a veces con crueldad) y autorretrato (retrato que hace de sí mismo un escritor), ha gozado siempre de gran estima por parte de los escritores de todas las épocas. Así, el retrato es una de las manifestaciones más frecuentes de la descripción, tanto en su vertiente física como en su vertiente espiritual, ambas entremezcladas con frecuencia, salvo en las etopeyas, las cuales se centran en los caracteres morales del individuo.
En el retrato también se describen con exactitud y vivacidad los detalles, sobre todo aquellos que reflejan lo que el escritor considera la esencia del individuo (no olvidemos que la simple acumulación de detalles puede hacer enojoso y prolijo el retrato). En el retrato físico se destacan, como es natural, los rasgos corporales y el atuendo, sin descuidar los rasgos morales, que incluso pueden verse reflejados en el aspecto extemo de la persona retratada.

Durante la Edad Media se estableció por parte de los tratadistas un canon para realizar el retrato corporal, aunque este orden fijo podía ser alterado en algún punto, e incluso podía carecer de ciertos rasgos. El escritor medieval retrataba, pues, ajustándose a un modelo dentro del cual podía moverse con variable libertad. El orden más o menos constante era el siguiente (aunque podía limitarse al rostro) : (1) cabellos, (2) frente, (3) cejas y ojos, (4) mejillas, (5) nariz, (6) boca, (7) dientes, (8) barbilla, (9) cuello, (10) nuca, (11) espaldas, (12) brazos, (13) manos, (14) pecho, (15) talle, (16) vientre, (17) piernas, (18) pies.
El canon citado permaneció vigente durante siglos, aunque los escritores han tendido a soslayar con posterioridad su sistema mecánico, introduciendo en él significativas variaciones, mezclando rasgos corporales con indumentarios, deteniéndose en detalles nuevos, introduciendo pinceladas de carácter, etc. Sin embargo, lograr este tipo de retrato no es fácil, pues obliga a combinar unitariamente rasgos físicos y espirituales de muy diverso origen, que no están ordenados con la rigidez que imponía el retrato medieval.

Por otra parte, si atendemos exclusivamente al objeto descrito y al sujeto que realiza la descripción, podemos distinguir tres clases de textos descriptivos :

(1) Textos descriptivos pictóricos : el objeto y el sujeto permanecen inmóviles. Es la situación análoga a la del pintor ante un paisaje cualquiera (campestre o urbano), donde lo verdaderamente importante es detenerse en la descripción del color y la luz y la distribución proporcionada de las masas.
(2) Textos descriptivos topográficos : contraposición entre el objeto inmóvil y el sujeto en movimiento. Es el caso del que observa el objeto desde un tren, un coche o un avión. Aquí el elemento fundamental que se pondera es el relieve; no describimos todo lo que nuestros sentidos captan, sino aquellos detalles característicos que lo definen.
(3) Textos descriptivos cinematográficos : el objeto móvil se opone al sujeto estático. Es el caso que se presenta, por ejemplo, cuando se realiza una descripción de una batalla : ésta es la más compleja de las descripciones, porque requiere luz, color, movimiento, relieve y sonido. El lector, gracias al trabajo del escritor, asiste al espectáculo como si lo viera y oyese con sus propios ojos y oídos.

En cuanto a la estructura o a la ordenación del escritor de los materiales de que dispone, se han establecido varias clases :

(1) Estructura lineal, en la que los elementos descritos se disponen sucesivamente, como ocurría con el canon medieval del retrato.
(2) Estructura recurrente, donde a lo largo de toda la descripción aparecen los mismos elementos sujetos a escasas variaciones, como un modo de marcar la importancia que lo observado ha producido en el escritor, y trasladar esa tensión emotiva al lector.
(3) Estructura circular : es la que se da cuando un texto descriptivo comienza y se cierra con los mismos elementos, los cuales quedan de esta forma destacados del resto.
(4) Estructura temporal : ordenación de lo descrito desde lo más alejado a lo más presente, y viceversa, acogiéndose a la alineación temporal de los elementos.
(5) De lo general a lo particular (y viceversa) : en esta ordenación el autor otorga cierta jerarquía a los datos que presenta, como un modo de subjetivarlos ante la mirada del lector.


2. El proceso descriptivo

La acción de describir es una operación compleja que comprende tres fases interdependientes :

-observación de la realidad,
-selección y ordenación de los detalles observados y
-presentación de los mismos - la descripción propiamente dicha -.

1) Observación de la realidad : toda descripción comienza con la observación atenta de las cualidades y circunstancias de aquello de lo que se va a hablar. La acción de observar incluye el ejercicio pleno de los cinco sentidos corporales, pues de lo que se trata es de percibir con exactitud el mundo exterior a través de nuestros sentidos. Debe preceder a esta fase un acto reflexivo de interrogación y conocimiento, pues no es suficiente la observación sensorial del objeto : es necesario interrogarlo, analizarlo y valorarlo dentro del contexto en que ha sido observado. Así, es frecuente explicar las partes que lo componen, la función que desempeñan, y su relación de espacio y situación con los demás objetos circundantes. La observación es, pues, la condición previa e indispensable de la descripción.
2) Selección y ordenación de los detalles : durante el tiempo empleado en la observación se acumulan una serie de datos que, no obstante, no serán trasladados a la descripción como si de un inventario se tratara : las descripciones suelen ahondar en los elementos característicos del modelo, para lo cual se impone el punto de vista del escritor.
Esta selección suele ir acompañada de una ordenación de los datos, pues si no se determina la estructura del texto descriptivo, éste resulta confuso e incoherente. 

El orden puede establecerse de las formas siguientes : 

a) De lo general a lo particular, y a la inversa.
b) De la forma al contenido, y a la inversa. 
c) De lo próximo a lo más alejado en el tiempo y en el espacio, y a la inversa.

3) Presentación de los datos : es la descripción propiamente dicha, el proceso final de encontrar la expresión lingüística exacta, la que con más precisión se acerque a la descripción de lo observado. Puesto que los objetos poseen masa, color, forma, etc., y se hallan en un lugar determinado, es necesaria la expresión adecuada, la que mejor resalte las propiedades de los mismos.

Poema de Calderón de la Barca I

Segismundo:

Es verdad, pues: reprimamos 

esta fiera condición, 
esta furia, esta ambición, 
por si alguna vez soñamos. 
Y sí haremos, pues estamos 
en mundo tan singular, 
que el vivir sólo es soñar; 
y la experiencia me enseña, 
que el hombre que vive, sueña 
lo que es, hasta despertar.

Sueña el rey que es rey, y vive 
con este engaño mandando, 
disponiendo y gobernando; 
y este aplauso, que recibe 
prestado, en el viento escribe 
y en cenizas le convierte 
la muerte (¡desdicha fuerte!): 
¡que hay quien intente reinar 
viendo que ha de despertar 
en el sueño de la muerte!

Sueña el rico en su riqueza, 
que más cuidados le ofrece; 
sueña el pobre que padece 
su miseria y su pobreza; 
sueña el que a medrar empieza, 
sueña el que afana y pretende, 
sueña el que agravia y ofende, 
y en el mundo, en conclusión, 
todos sueñan lo que son, 
aunque ninguno lo entiende.

Yo sueño que estoy aquí, 
destas prisiones cargado; 
y soñé que en otro estado 
más lisonjero me vi. 
¿Qué es la vida? Un frenesí. 
¿Qué es la vida? Una ilusión, 
una sombra, una ficción, 
y el mayor bien es pequeño; 
que toda la vida es sueño, 
y los sueños, sueños son.
(Pedro Calderón de la Barca, La vida es sueño)



Comentario del Poema

Lenguaje y Comunicación

LA COMUNICACIÓN

La comunicación consiste en un acto mediante el cual un individuo (ser humano, animal u objeto) establece con otro u otros un contacto que le permite transmitir una determinada información.

La realización de un acto comunicativo puede responder a diversas finalidades:

• Transmisión de información.
• Intento de influir en los otros.
• Manifestación de los propios estados o pensamientos.
• Realización de actos.

Los elementos que intervienen en un proceso de comunicación son:

• Emisor. Sujeto que produce el acto de comunicación.
• Referente. La realidad extralingüística a la que alude el mensaje comunicativo.
• Código. Conjunto de signos, relacionados entre sí, y de reglas de construcción, a disposición del emisor y del receptor.
• Mensaje. Resultado de la codificación, portador de la información o conjunto de informaciones que se transmiten.
• Canal. Medio físico por el que circula el mensaje.
• Receptor. Sujeto que descodifica y recibe el mensaje.
• Contexto. Conjunto de factores y circunstancias en las que se produce el mensaje y que deben ser conocidas tanto por el emisor como por el receptor. Podemos distinguir distintos tipos de contexto:
• Contexto situacional. Circunstancias espaciales y temporales en las que se produce el acto comunicativo.
• Contexto sociohistórico. Conocimiento de la época en la que se producen los mensajes.
• Contexto lingüístico. Lo dicho antes o después de un enunciado puede condicionar su interpretación.
• Ruido. Perturbaciones no previstas ni previsibles que destruyen o alteran la información. El ruido aparece en casi todos los procesos comunicativos.
• Redundancia. Elementos innecesarios que aparecen en un mensaje y que sirven, entre otras cosas, para combatir el ruido. Las redundancias pueden ser de dos tipos:
• Redundancias que dependen del propio código.
• Redundancias que dependen de la voluntad del emisor.

Podemos encontrarnos con dos tipos de procesos comunicativos:

• Comunicación unilateral. Acto en el que un emisor emite un mensaje que el receptor percibe.
• Comunicación bilateral. Acto en el que un emisor emite un mensaje que percibe el receptor y, posteriormente, ese receptor se convierte en emisor de un nuevo mensaje que captará el antiguo emisor.

Intentaremos ahora resumirlo todo en un esquema:

EL FENÓMENO SÍGNICO

1. La función sígnica

La base de todo proceso de comunicación es el signo, elemento con el que el emisor codifica su mensaje. Una primera definición de signo podría ser:

“Objeto perceptible por los sentidos que representa a otro objeto.”

Los signos podemos dividirlos en dos grandes grupos:

• Indicios. Fenómeno natural, producido involuntariamente e inmediatamente perceptible, que nos da a conocer algo sobre otro hecho que no es inmediatamente perceptible.
• Señales. Indicio convencional, producido artificialmente. En Lingüística, lo que nos interesa es este tipo de signo en el que a un objeto representante (ORT) se le hace corresponder un objeto representado (ORD). A esto se le llama función sígnica y presenta una serie de características:
• Es constante.- Una vez que la función sígnica ha actuado, el producto resultante se convierte en una asociación perdurable.
• Es irreversible.- La señal es irreversible en virtud de su carácter constante.
• Es generalizadora.- Una vez que la función ha actuado, las señales pierden cualidades concretas que no sirven a la función.

Podemos señalar también distintos tipos de señales dependiendo del grado de semejanza entre el ORT y el ORD:

• Iconos. Semejanza total.
• Símbolos. Semejanza parcial.
• Signo. Ausencia de semejanza. Esta es la base del signo lingüístico y, por tanto, del lenguaje natural humano.

2. El signo lingüístico.

Como ya hemos visto, el signo lingüístico es un tipo concreto de señal. El primero en intentar definirla fue Ferdinad de Saussure:

“El signo lingüístico es una entidad psíquica de dos caras en la que se unen un significante (imagen acústica) y un significado (concepto)”

Pero fue Louis Hjelmslev el que nos dio el esquema definitivo del signo lingüístico. Este autor nombró a las dos caras del signo con términos diferentes:

Realidad / Término
Significante / Continente	Significado / Contenido

ACTIVIDAD 5: Entre les murs (extrait 2): Le conseil de discipline (B1)

Activité 1

Classez chaque mot dans la colonne qui lui convient.

Les devoirs, les punitions, les bonnes notes, les travaux supplémentaires, les retenues ou consignes après la classe, les mauvaises notes, les leçons, les interrogations, les avertissements de comportements, les mises en garde, les encouragements, les félicitations, les examens.

Le travail	Le contrôle /Les sanctions
	Positives :	Négatives :

Activité 2

Observez l’image et cochez les bonnes cases :

	Vrai	Faux
1. La scène se passe dans une salle de classe.
2. La scène se passe dans un centre de documentation.
3. Il s’agit d’une réunion de professeurs et d’élèves.
4. Il s’agit d’une réunion de professeurs, d’élèves et de parents d’élèves.
5. Le directeur est absent.
6. Un élève semble être accusé.
7. Il s’agit d’un incident entre un professeur et un élève.
8. Il s’agit de voter une sanction.
9. L’élève semble gêné.
10. Le directeur et les professeurs s’expriment de manière agressive.
11. La mère de l’élève comprend le français.
12. L’élève ne dit rien.
13. L’élève se révolte.
14. La mère est d’accord avec son fils.

Activité 3

Écoutez et cochez la bonne réponse.

1- Il s’agit :  d’un conseil de classe  d’un conseil de discipline

2- L’élève accusé s’appelle :  Rabah  Carl  Souleymane

3- D’après le directeur, l’élève :

 est un garçon méchant.

 a agi volontairement.

 a agi involontairement.

 a agi volontairement ou involontairement.

 empêche la classe d’avancer.

4- La mère :  comprend le français  comprend la situation

5- L’élève :  a été violent  a volé

6- L’élève va mal depuis :  plusieurs semaines  plusieurs mois

7- D’après une professeure, :

 l’élève se contrôle.

 l’élève ne se contrôle pas.

 l’élève est volontairement violent.

 l’élève n’est pas volontairement violent.

8- L’élève est ici pour  exprimer son point de vue.

 écouter le point de vue des autres.

 exprimer son point de vue et écouter le point de vue des autres.

9- Lors du conseil, les professeurs et le directeur  conseillent l’élève.

 défendent leur point de vue.

Activité 4

Écoutez le directeur et les professeurs et reconstituez les phrases.

1- Ça ne veut pas dire que… • • tu es volontairement méchant.

2- C’est vrai qu’… • • tu es conscient.

3- Je voulais savoir si… • • Souleymane est un garçon méchant.

4- On ne dit pas que… • • on a eu un nombre de signes.

5- Le problème, c’est que… • • tu ne contrôles pas ce que tu dis.

Activité 5

Observez :

Au style direct	Au style indirect
Tu n’es pas volontairement méchant. Est-ce que tu en es conscient ? Tu en es conscient ? En es-tu conscient ? Qu’est-ce que tu en penses Souleymane ?	On dit que tu n’es pas volontairement méchant. Je voudrais savoir si tu en es conscient. On aimerait savoir ce que tu en penses.

A - Au style indirect :

1. La phrase affirmative est introduite par ………………….

2. La question fermée « est-ce que » est introduite par …………….

3. La question ouverte « qu’est-ce que » est introduite par ………………….

B - Transformez les phrases au style indirect :

1. Est-ce que tu as fait ça volontairement ? Je voudrais savoir …………………………………………

2. Tu es sûr ? J’aimerais savoir …………………………………………………………………………

3. Qu’est-ce qui t’a pris ? J’aimerais savoir ……………………………………………………………

4. Qu’est-ce que tu veux ? Je te demande ………………………………………………………………

5. Tu as des soucis en ce moment ? Je veux savoir ……………………………………………..............

6. Ça ne va pas du tout ! Je te dis ………………………………………………………………………

7. Tu dois changer de comportement. Je te dis …………………………………………………………

Activité 6

Reformulez. Transformez en une seule phrase au style indirect.

1. Il est souvent violent. C’est là le problème. ……………………………………………………………

2. Elle est insolente. C’est vrai. ……………………………………………………………………..……

3. Il faut la sanctionner. C’est ce que je dis ………………………………………………………………..

4. Elle n’est pas désagréable. Je ne dis pas ça. ……………………………………………………………

5. Elle est souvent comme ça ? J’aimerais bien le savoir. ……………..…………………………………

6. Il n’est jamais absent. Je le reconnais. …………………………………………………………………

7. Il n’écoute jamais. C’est là, la difficulté avec lui. ………………………………………………………

Activité 7

Associez une amorce de phrase à l’objectif de communication correspondant.

1- Ça ne veut pas dire que… •

2- C’est vrai qu’… • • Reprocher

3- Je voulais savoir si… • • Concéder

4- On ne dit pas que… • • Clarifier des propos

5- Le problème, c’est que… • • S’informer

6- Je reconnais que… •

7- La difficulté avec toi, c’est que… •

Source: TV5MONDE et Arlette Alziary, consultante CIEP/OIF

ACTIVIDAD 4: Entre les murs (extrait 1): L’entrée dans la classe (A2)

Activité 1

Classez les mots de la liste dans la colonne qui convient.

Le restaurant scolaire, les professeurs, les élèves, lire, écrire, parler, le directeur, travailler, les mathématiques, le français, la salle de classe, un cours, l’anglais, l’histoire, la géographie, le gymnase, le bureau du directeur, la cour de récréation, l’EPS (éducation physique et sportive), les sciences, la physique, écouter, bavarder, crier, se taire, les notes, entrer, sortir, se bousculer, se calmer, jouer, les copains, les devoirs, les leçons, les sanctions, les encouragements, l’éducation civique, la musique, les arts plastiques, se ranger, aller en récréation.

Lieux	Personnes	Verbes d’action	Matières	Contrôle

Activité 2

Regardez l’extrait et cochez dans la grille ci-dessous les éléments corrects.

1- La scène se passe

 dans une cour d’école  dans une salle de classe  dans la salle des professeurs

2- La scène se passe :

 au début d’un cours  au milieu d’un cours  à la fin d’un tours

3- Les élèves sont :

 à l’école primaire  au collège  au lycée

4- Les élèves sont

 de familles riches  de familles pauvres  de familles ni riches ni pauvres

5- Les élèves sont  disciplinés  indisciplinés

6- Le professeur semble  patient  strict  sévère

Activité 3

Cochez les cases correctes pour justifier vos réponses.

1- Les élèves  arrivent en classe  sortent de classe

2- Les élèves portent  des vêtements ordinaires  des uniformes

3- Les élèves sont d’origines ethniques diverses  vrai  faux

4- Les élèves (plusieurs réponses possibles)

 se bousculent  entrent calmement en classe  jettent leurs sacs

 se poussent  se saluent  parlent fort  crient

 bavardent  écrivent  lisent  écoutent le professeur

5- Le professeur : (remettez les items dans l’ordre)

…….. - tape du poing sur la table

…….. - est en colère

…….. - est calme

…….. - sourit

Activité 4

Cochez les bonnes réponses.

1- Vous avez entendu : (réponses multiples)

 5 minutes  5 semaines  25 heures  30 heures

 7 h 25  8 h 25  8 h 30  9 h 25

 25 semaines  30 semaines  30 mois  25 ans

2- Le professeur et les élèves parlent de : (réponses multiples)

 La durée du cours  La discipline des élèves  La récréation

3- Les élèves :  perdent du temps  gagnent du temps

4- Combien de temps ? Reconstituez les phrases en associant un élément de chaque colonne puis complétez les phrases sous le tableau.

Cinq Un quart Vingt-cinq Trente Des milliers de

semaines heures d’heure minutes

à s’installer ici par semaine à se ranger en bas à monter sur une heure

5- Les élèves perdent cinq minutes à …………………………………………………………..…………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

6- Les élèves travaillent : ……… heures par semaines et …….. semaines par………

7- Complétez les phrases avec les mots donnés : 55 minutes, 1 heure, 8 h 30, 9 h 25.

Dans ce collège, les élèves commencent ……………. et finissent ……………..

Un cours dure……… ………………………. .

Un cours ne dure pas ………………………

Activité 5

Cochez les bonnes réponses.

1- Dans l’expression « on perd une heure », le mot « heure » renvoie à

 une durée

 un horaire précis

2- Dans « 8 h 25», le mot « heure » renvoie à

 une durée

 un horaire précis

3- Classez les éléments suivants dans la bonne colonne.

Cinq minutes, 8 h 30, vingt-cinq heures, un quart d’heure, 9 h 25, une heure.

Durée	Horaire précis

Activité 6

Cochez les bonnes réponses ou complétez.

1- L’élève lève le doigt avant de parler au professeur  vrai  faux

2- Le professeur lui dit : ….. lève le doigt si ….. veut parler !

3- À quoi renvoie le mot « on » ?  vous  nous

4- À quoi renvoie le mot « on » dans ces phrases ? Au pronom « nous » (au professeur et

aux élèves) ? Au pronom « vous » (aux élèves) ?

Reformulez la phrase à l’aide de « nous » ou « vous ».

	Nous ? Vous ?	Reformulation avec « nous » ou « vous »
1- On perd cinq minutes à se ranger en bas.
2- On perd cinq minutes à monter.
3- On perd cinq minutes à s’installer ici.
4- On perd un quart d’heure sur une heure.
5- On perd des milliers de minutes par an.

5- Quelle est la valeur du pronom « on » dans chaque phrase ? Associez un élément de la colonne de gauche à un élément de la colonne de droite.

- On arrête de crier, on s’assied à sa table ! • • une valeur neutre ou générale

- Rangez-vous ! On perd du temps ! •

- Quand on veut, on peut ! • • vous

- Je suis prête ! On y va ? •

- En France, on est souvent en vacances. • • nous

Activité 7

1- Écoutez et complétez les phrases à l’aide de « jamais » et « toujours ».

L’élève dit : Les profs disent …………… qu’on fait une heure. On fait ………………………une heure.

2- Repérez la place des adverbes de fréquence « jamais » et « toujours » dans les phrases suivantes : « On ne fait jamais une heure » et « Les profs disent toujours ça. »

L’adverbe de fréquence se place  avant le verbe

 après le verbe

 avant ou après le verbe indifféremment

3- Remettez les phrases dans l’ordre.

1- On / dix / minutes / perd / toujours / à s’installer………………………………………………………..

2- On / fait / une heure de cours / jamais / ne………………………………………………………………

3- Le prof / jamais / n’ / est / en retard. ……………………………………………………………………

4- Les élèves / se bousculent / toujours. …………………………………………………………………..

5- Les élèves / crient / en classe / jamais / ne. …………………………………………………………….

6- toujours / Les élèves / à l’heure / sont ………………………………………………………………….

Source: TV5MONDE et Arlette Alziary, consultante CIEP/OIF

ACTIVIDAD 3: Des régions françaises: un guide touristique

INTRODUCTION:

TACHE:

PROCEDURE:

RESSOURSES:

EVALUATION:

CONCLUSION:

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ACTIVIDAD 2: Un paseo turístico por los países de Hispanoamérica

INTRODUCCIÓN:
Con esta actividad se intentará conseguir un acercamiento a las curiosidades más atractivas de los países de Hispanoamérica mediante la elaboración de un plan turístico que describa las características más relevantes sobre esos países. El siguiente documento audiovisual ilustrará de forma publicitaria un ejemplo de atracción turística.

TAREA:
Se trata de elaborar un folleto turístico (tríptico) sobre uno de los 19 países (Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Puerto Rico, República Dominicana, Uruguay, Venezuela) en el que se recogerán los detalles más relevantes para una persona que desee realizar un recorrido por la zona. Deberá recoger una ruta por las principales ciudades del país incluyendo la situación, el acceso, los monumentos más destacados así como los lugares de mayor encanto pasando por la gastronomía típica, costumbres o elementos que caractericen la sociedad.

PROCESO:

La presente tarea consta de dos sesiones (trabajo en grupo y puesta en común):
El trabajo se realizará en grupos de 2 o 3 personas, haciendo uso de un único ordenador. Se dispondrá de un tiempo aproximado de 55 minutos (o el equivalente a la duración de la clase) para concluir el proceso de redacción del tríptico. Para ello, se utilizará un documento de word para recoger la información. Tanto en la extensión como en el diseño se dará completa libertad a tenor del tiempo y del espacio disponibles. Concluido dicho proceso, se enviará vía email el documento elaborado y cada alumno imprimirá una copia del folleto que deberá repasar en casa.
Cada grupo se encargará de diseñar y preparar una exposición sobre la comunidad elegida y con folleto en mano. Su misión será de presentar dicha comunidad de forma atractiva para captar turistas (el resto de compañeros). Finalizadas todas las exposiciones, se realizará una votación a mano alzada eligiendo la comunidad que mayor interés haya suscitado.

RECURSOS:

Para resolver la tarea, se podrá acceder a cualquier espacio que sea de utilidad para conseguir la documentación fidedigna y necesaria para elaborar el folleto turístico. Se recomienda observar los dominios de cada URL para garantizar la autenticidad de la información. A continuación, se facilitarán algunos enlaces de utilidad y adicionales para el proceso de documentación y de recopilación de información:

• Wikipedia
• Agencia Latinoamericana de Información
• Latinoamerica.org

En el margen izquierdo, se facilitan dos elementos de apoyo para resolver dudas de vocabulario: un traductor y un diccionario. No obstante, se recomienda solicitar la ayuda del profesor o, en su defecto, de algún compañero.

EVALUACIÓN:

Del mismo modo, la evaluación se realizará sobre sendas sesiones: la expresión escrita y la expresión oral. El resultado de la valoración final ejercida por los compañeros sumará un punto positivo al trabajo electo.

CONCLUSIÓN:

Para todos aquellos que tengan previsto en un futuro no muy lejano realizar un viaje a alguno de estos países, sería interesante seleccionar un país al que fuerais a viajar. Igualmente, será de gran utilidad para conocer superficialmente la cultura de una parte del país así como la terminología que lo caracteriza.