Criterio | EXCELENTE 2 | BUENO 1,5 | REGULAR 1 | POBRE 0,5 |
Desarrollo de los contenidos 20 % | Desarrolla suficientemente los contenidos y selecciona la información relevante, demostrando capacidad de síntesis. Aprovecha adecuadamente el tiempo establecido para la exposición, sin alargar innecesariamente el discurso mediante la lectura. | Desarrolla suficientemente los contenidos, aunque presenta algún desequilibrio en la selección de la información o en su distribución. Se ajusta de manera aproximada al tiempo establecido, con alguna parte demasiado extensa o breve. | Una parte de los contenidos está insuficientemente desarrollada o se dedica demasiado tiempo a información poco relevante. El aprovechamiento del tiempo es inadecuado, en parte por una lectura excesiva o una distribución poco equilibrada de la exposición. | Los contenidos están escasamente desarrollados o seleccionados de manera inadecuada. No aprovecha el tiempo establecido, bien porque la exposición es demasiado breve, bien porque la lectura o la falta de síntesis la prolongan innecesariamente. |
Conocimiento de los contenidos 20 % | Demuestra un dominio claro del tema y realiza la exposición con autonomía, sin necesidad de leer un guion ni el texto de la presentación. Responde con seguridad y conocimiento a las preguntas planteadas. | Demuestra un buen conocimiento del tema. Recurre ocasionalmente al guion o a la presentación, sin depender de su lectura, y responde adecuadamente a las preguntas. | Demuestra un conocimiento parcial del tema y depende con frecuencia de la lectura del guion o de la presentación. Presenta dudas o imprecisiones al responder a las preguntas. | Demuestra escaso dominio del tema y se limita fundamentalmente a leer el guion o la presentación. No responde a las preguntas o lo hace de manera incorrecta. |
Lenguaje corporal 20 % | Mantiene una posición orientada hacia el auditorio y establece contacto visual con el conjunto de la audiencia. Adopta una postura natural y estable, y acompaña el discurso con gestos adecuados que apoyan la comunicación. | Mantiene generalmente una posición de contacto con el auditorio y establece contacto visual con buena parte de la audiencia. La postura y los gestos son adecuados, aunque presenta alguna distracción ocasional. | Pierde con frecuencia el contacto con el auditorio al mirar la pantalla, el guion u otros puntos. La postura o los movimientos resultan poco naturales y dificultan parcialmente la comunicación. | Evita el contacto visual y mantiene gran parte de la exposición de espaldas o sin orientarse hacia el auditorio. La postura, los movimientos o los gestos dificultan claramente la comunicación. |
Expresión oral 20 % | Se expresa con claridad y corrección, con un lenguaje adecuado. La voz se oye perfectamente y el discurso se entiende sin dificultad. Mantiene un ritmo apropiado y emplea adecuadamente las pausas y la entonación. | Se expresa de manera clara y adecuada. La voz se oye y el discurso se entiende bien, aunque presenta pequeñas dificultades de volumen, ritmo, pronunciación o entonación. | La expresión presenta dificultades que afectan parcialmente a la comprensión. El volumen resulta insuficiente en algunos momentos o el ritmo, la pronunciación y la entonación dificultan el seguimiento del discurso. | La expresión dificulta claramente la comprensión. La voz apenas se oye o el discurso no se entiende adecuadamente debido al volumen, la pronunciación, el ritmo o la falta de fluidez. |
Formato digital 20 % | La presentación está bien organizada y facilita el seguimiento de la exposición. Contiene únicamente el texto imprescindible, con un tamaño claramente visible, e incluye imágenes adecuadas y de calidad. Las animaciones y transiciones se utilizan con sentido y sin distraer. Presenta un diseño cuidado y no contiene errores ortográficos ni de puntuación. | La presentación está bien organizada y resulta legible. Contiene poco texto, aunque alguna diapositiva podría simplificarse. Las imágenes son adecuadas y el uso de animaciones o transiciones es generalmente correcto. Presenta algún pequeño defecto de diseño o corrección lingüística. | La presentación presenta problemas de organización o legibilidad. Varias diapositivas contienen demasiado texto, las imágenes son escasas o poco adecuadas, o las animaciones y transiciones están mal utilizadas. Presenta varios errores ortográficos o de puntuación. | La presentación dificulta el seguimiento de la exposición. Predomina el texto destinado a ser leído, el tamaño no permite una lectura cómoda o faltan recursos visuales adecuados. El diseño, las animaciones o las transiciones dificultan la comprensión y presenta numerosos errores ortográficos o de puntuación. |
miércoles, 16 de septiembre de 2026
Rúbrica de evaluación de la exposición oral
domingo, 30 de agosto de 2026
PAU Castilla y León 2027: Lengua Castellana y Literatura II
PAU Castilla y León 2027 es una obra de referencia para la preparación de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) en la materia de Lengua Castellana y Literatura II en la Comunidad de Castilla y León. Elaborada a partir de la normativa vigente, de las guías oficiales de calificación y de las orientaciones de la prueba, ofrece al alumnado y al profesorado un recurso completo y actualizado para afrontar el examen con una preparación sólida.
El manual desarrolla de forma sistemática los contenidos lingüísticos y literarios exigidos en la PAU. Incluye un amplio glosario terminológico, explicaciones teóricas, orientaciones metodológicas y procedimientos de análisis basados en la Nueva gramática de la lengua española y en el Glosario de términos gramaticales. Asimismo, contiene modelos de resolución para las distintas preguntas del examen, criterios de corrección, recomendaciones prácticas y estrategias de trabajo orientadas a la mejora del rendimiento académico.
Las guías de lectura de las obras prescritas presentan su contexto histórico y literario, los principales núcleos temáticos, la caracterización de los personajes y las características formales y estilísticas más relevantes para el comentario de texto. Cada obra se acompaña de propuestas de análisis y de modelos de respuesta adaptados a las exigencias de la prueba.
La obra se completa con un extenso banco de pruebas oficiales resueltas, actividades de práctica, materiales de refuerzo para el comentario lingüístico y literario, ejercicios de análisis sintáctico, morfológico y léxico-semántico, así como recursos destinados a consolidar la expresión escrita y la argumentación académica.
jueves, 25 de junio de 2026
Sobre mí
Soy Félix Villafañe Pacho, profesor de Lengua Castellana y Literatura, traductor e intérprete jurado de francés y autor de materiales didácticos especializados en lengua española, sintaxis y educación literaria.
Mi trayectoria profesional ha estado siempre vinculada a una misma vocación: la enseñanza y la divulgación del conocimiento lingüístico y literario. A lo largo de los años he compaginado la docencia con la investigación, la formación permanente y la elaboración de recursos dirigidos tanto al alumnado como al profesorado.
Soy licenciado en Traducción e Interpretación (Francés) por la Universidad de Granada, graduado en Lengua y Literatura Españolas por la UNED, intérprete jurado de francés nombrado por el Ministerio de Asuntos Exteriores y máster universitario en Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Enseñanza y el Tratamiento de Lenguas por la UNED. Mi formación integra la filología, la traducción, la didáctica de las lenguas y la innovación educativa, ámbitos que constituyen el eje de mi actividad profesional.
Desde hace más de quince años ejerzo como docente en Educación Secundaria y Bachillerato. Esta experiencia me ha proporcionado un conocimiento directo de la realidad del aula y ha orientado mi trabajo hacia una enseñanza de la lengua basada en la reflexión y la aplicación práctica. En la actualidad soy funcionario de carrera y desempeño mi labor como profesor de Lengua Castellana y Literatura en el IES Fernando I (Valencia de Don Juan).
Mis principales líneas de interés son la gramática del español, la sintaxis, la didáctica de la lengua, la literatura española, la evaluación educativa y la incorporación de las tecnologías digitales y la inteligencia artificial a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Como autor, he participado en la elaboración de diversos materiales educativos y publicaciones dirigidos a estudiantes y docentes. Entre ellas destacan Cuentos comentados. Emilia Pardo Bazán, varias guías de lectura para Sansy Ediciones, el manual PAU Castilla y León 2027. Guía completa de Lengua Castellana y Literatura II y el libro Sintaxis del español. 303 oraciones analizadas y resueltas, concebido como una obra de referencia para el estudio del análisis sintáctico desde los planteamientos de la Nueva gramática de la lengua española.
Entiendo la educación como un proceso de aprendizaje continuo, sustentado en el rigor académico y el compromiso con la mejora de la práctica docente. Esa convicción guía cada uno de los materiales que elaboro y cada uno de los proyectos en los que participo, con el propósito de fomentar una enseñanza de la lengua más reflexiva y útil.
PUBLICACIONES
Gallego Reguera, M., y Villafañe Pacho, F. (2025). Cuentos comentados. Emilia Pardo Bazán. Sansy Ediciones.
Gallego Reguera, M., y Villafañe Pacho, F. (2025). Guía de lectura. Los pazos de Ulloa. En Lengua castellana y literatura. 2.º Bachillerato. Proyecto Olimpo. Sansy Ediciones.
Gallego Reguera, M., y Villafañe Pacho, F. (2025). Guía de lectura. Campos de Castilla. En Lengua castellana y literatura. 2.º Bachillerato. Proyecto Olimpo. Sansy Ediciones.
Gallego Reguera, M., y Villafañe Pacho, F. (2025). Guía de lectura. Niebla. En Lengua castellana y literatura. 2.º Bachillerato. Proyecto Olimpo. Sansy Ediciones.
Gallego Reguera, M., y Villafañe Pacho, F. (2025). Guía de lectura. Arias tristes. En Lengua castellana y literatura. 2.º Bachillerato. Proyecto Olimpo. Sansy Ediciones.
Gallego Reguera, M., y Villafañe Pacho, F. (2025). Guía de lectura. El rayo que no cesa, Viento del pueblo. En Lengua castellana y literatura. 2.º Bachillerato. Proyecto Olimpo. Sansy Ediciones.
Rodríguez Pérez, S., Ruiz de Aguirre, A., Pérez Leal, A., Gallego Reguera, M., y Villafañe Pacho, F. (2025). Lengua castellana y literatura. 2.º Bachillerato. Proyecto Nuevo Tera (2.ª ed.). Sansy Ediciones.
Villafañe Pacho, F. (2026). PAU Castilla y León 2026: Guía completa de lengua castellana y literatura II: Método, análisis y práctica para la Prueba de Acceso a la Universidad. Independently published.
Villafañe Pacho, F. (2026). PAU Castilla y León 2026: Guía completa de lengua castellana y literatura II: Teoría, análisis y práctica para la Prueba de Acceso a la Universidad (2.ª Ed.). Independently published.
Villafañe Pacho, F., y García García, R. (2026). Sintaxis del español: 303 oraciones analizadas y resueltas. ESO · Bachillerato · PAU. Independently published.
martes, 26 de mayo de 2026
SINTAXIS DEL ESPAÑOL: 303 oraciones analizadas y resueltas. ESO · Bachillerato · PAU
Esta obra nace con la finalidad didáctica de ofrecer un recorrido riguroso y operativo por el análisis sintáctico del español, pensado para el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y de los cursos de Bachillerato, y concebido como un instrumento de aprendizaje progresivo que culmina, de manera natural, en la preparación de la PAU. El planteamiento combina una explicación teórica asequible y la práctica continuada, entendida como condición indispensable para consolidar conocimientos y afianzar procedimientos con los que adquirir seguridad en el análisis.
El contenido se fundamenta en los criterios de la Nueva gramática de la lengua española (NGLE) y del Glosario de términos gramaticales (GTG), y adopta un enfoque plenamente coherente con la lingüística actual, sin perder de vista el marco escolar ni las demandas reales del aula. La obra está diseñada para ser utilizada desde niveles iniciales de la ESO, donde el análisis sintáctico comienza a sistematizarse, hasta 2.º de Bachillerato, momento en el que se exige mayor precisión conceptual y coherencia terminológica. Frente a métodos basados en automatismos o en etiquetas poco explicadas, se privilegia el criterio de valencia, la distinción entre argumentos y adjuntos y el análisis funcional de los sintagmas, con atención preferente a aquellos aspectos que suelen generar mayor dificultad en el aprendizaje.
El libro se organiza en dos ejes complementarios. Por un lado, un resumen sistemático de sintaxis, concebido como material de estudio y consulta, útil tanto para la introducción gradual de los contenidos en la ESO como para su reorganización y fijación en Bachillerato. Por otro, un amplio corpus de 303 oraciones analizadas y resueltas, distribuidas en 102 oraciones simples y 201 oraciones compuestas, que permite observar la aplicación efectiva de los criterios teóricos y favorece la práctica autónoma y guiada del alumnado. Este equilibrio entre teoría sintética y análisis detallado constituye uno de los principales valores de la obra.
En el caso de las oraciones compuestas, este volumen incorpora su análisis completo y razonado, si bien el repertorio de oraciones procede de la obra ya publicada PAU Castilla y León 2026: Guía completa de Lengua Castellana y Literatura II. Método, análisis y práctica para la Prueba de Acceso a la Universidad, dentro de un proyecto didáctico común. De este modo, se garantiza la coherencia del corpus sintáctico y la continuidad metodológica entre ambos libros, que pueden utilizarse de forma conjunta o independiente, según el nivel educativo y los objetivos del curso.
El destinatario de esta obra es tanto el profesorado como el alumnado de todos los niveles del sistema educativo en que el análisis sintáctico constituye un contenido curricular relevante. El profesorado de Lengua Castellana y Literatura encontrará en ella un apoyo sólido para la explicación en el aula y la corrección fundamentada de los análisis. Igualmente, el alumnado dispone de un modelo coherente y acumulativo, útil para avanzar desde los primeros contactos con la sintaxis en la ESO hasta la consolidación de los procedimientos analíticos exigidos en Bachillerato y en la PAU.
Esta obra propone, en definitiva, una forma de entender el análisis sintáctico como una herramienta de comprensión de la lengua, integrada en el proceso educativo de Secundaria y Bachillerato, y concebida como una práctica razonada hacia el dominio progresivo del sistema lingüístico.
sábado, 4 de abril de 2026
ACTIVIDAD 8: Poscast sobre la honra en el teatro barroco español
Materia: Lengua Castellana y Literatura (enfoque CLIL)
Nivel: 1.º de Bachillerato, 3.º ESO
Tema de contenido: La honra en el teatro barroco español
Destreza prioritaria: comprensión auditiva y producción oral mediante podcast
Introducción
El alumnado analiza el concepto de honra en el teatro barroco español mediante un podcast seleccionado de RTVE sobre desigualdad y consentimiento, y crea un podcast breve en el que relaciona ideas del audio con un fragmento teatral trabajado en clase. Esta dinámica combina el contenido literario con el desarrollo de la competencia oral en español mediante materiales reales.
Recursos
• RTVE · Podcasts de «Documentos RNE» o «A golpe de bit» (sección Sociedad)
https://www.rtve.es/radio/podcast/ Con audios centrados en debates sociales que sirven para introducir o ampliar referencias contemporáneas relacionadas con la honra.
• Audacity (para grabar y editar el podcast propio)
https://www.audacityteam.org
Proceso
A. Pre‑tarea (fase breve en el aula)
El profesor proyecta un fragmento teatral ya leído en clase (El médico de su honra o Fuenteovejuna).
En grupos, el alumnado identifica un conflicto moral que afecte a un personaje.
Después, cada grupo accede al podcast de RTVE seleccionado y anota dos ideas que conecten con el fragmento teatral.
B. Tarea principal
Cada grupo prepara un guion sencillo (o secuencia de ideas) para un podcast de dos minutos.
La estructura sugerida es:
- Presentación del fragmento teatral.
- Exposición de una idea del podcast de RTVE relacionada con el conflicto.
- Valoración final del grupo.
Tras esa preparación, graban el audio con Audacity.
Pueden añadir una pista musical libre procedente del banco de sonidos de Wikimedia Commons.
C. Post‑tarea
Cada grupo comparte su audio en un espacio del aula virtual.
Se inicia un breve intercambio oral en el que comentan qué relación han observado entre el conflicto barroco y el debate contemporáneo del podcast.
Evaluación
La actividad se evalúa mediante una rúbrica breve que contempla:
• Comprensión del contenido literario.
• Selección adecuada de información procedente del podcast.
• Claridad del guion.
• Pronunciación y entonación.
Conclusión
Esta propuesta aúna el contenido literario y la práctica oral mediante un recurso auditivo auténtico, con una tarea final que exige capacidad de síntesis y de razonamiento. El uso de un podcast externo fomenta la atención selectiva y la articulación de un discurso propio.
miércoles, 25 de febrero de 2026
domingo, 25 de enero de 2026
PAU Castilla y León 2026: Guía completa de Lengua Castellana y Literatura II
Esta obra constituye una guía integral para la preparación y corrección de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU 2026) en la materia de Lengua Castellana y Literatura II en la Comunidad de Castilla y León. Su finalidad es ofrecer al alumnado y al profesorado un recurso riguroso, alineado con los criterios oficiales, que asegure coherencia en la enseñanza y transparencia en la evaluación.
El manual se organiza en bloques que responden a la estructura de la prueba: comentario lingüístico, cuestiones de lengua y comentario literario. Cada apartado incluye orientaciones metodológicas, criterios de corrección y calificación, ejemplos prácticos y modelos de respuesta. Además, incorpora un glosario terminológico, un repertorio de recursos lingüísticos y estrategias para la redacción académica y la gestión del tiempo.
Las guías de lectura desarrollan el contexto histórico y literario, los núcleos temáticos y las características formales y de estilo de las obras prescritas, con indicaciones precisas para el comentario. El banco de pruebas oficiales y las actividades de práctica permiten aplicar los criterios en situaciones reales y consolidar la preparación.
Este manual aspira a ser un referente normativo y didáctico que garantice la equidad en la evaluación y fomente el desarrollo de competencias lingüísticas y literarias para la etapa preuniversitaria. Su diseño sistemático y operativo lo convierte en una herramienta fiable tanto para el estudio autónomo como para la planificación docente.
viernes, 14 de noviembre de 2025
Comentario breve de texto literario
Rima LXVI
¿De dónde vengo?... El más horrible y áspero
de los senderos busca;
las huellas de unos pies ensangrentados
sobre la roca dura;
los despojos de un alma hecha jirones
en las zarzas agudas,
te dirán el camino
que conduce a mi cuna.
¿Adónde voy? El más sombrío y triste
de los páramos cruza,
valle de eternas nieves y de eternas
melancólicas brumas;
en donde esté una piedra solitaria
sin inscripción alguna,
donde habite el olvido,
allí estará mi tumba.
Esta composición poética pertenece al género lírico. Es la Rima LXVI de Gustavo Adolfo Bécquer, un destacado autor del Posromanticismo español de la segunda mitad del siglo XIX.
El poema reflexiona sobre el origen y el destino del yo poético. La primera estrofa describe un pasado marcado por el sufrimiento, simbolizado en senderos ásperos, pies ensangrentados y un alma hecha jirones. La segunda estrofa anticipa un futuro desolado: un paisaje sombrío de nieves y brumas, que conduce a una tumba solitaria donde habita el olvido. Esta visión pesimista refuerza la angustia existencial y la sensación de desarraigo propias del Posromanticismo.
Esta composición aborda el tema[1] de la reflexión existencial sobre el origen y el destino del yo poético.
En cuanto a la estructura externa, el poema está compuesto por dos estrofas, cada una integrada por ocho versos polimétricos, alternando entre versos de 11 y 7 sílabas métricas. La rima es asonante en los versos pares, mientras que los impares quedan libres, lo que le da una musicalidad particular. La estructura es la siguiente: 11-, 7a, 11-, 7a, 11-, 7a, 7-, 7a. Este esquema se repite en la segunda estrofa, manteniendo la misma rima asonante (u-a). Estas dos estrofas son silvas arromanzadas, una estructura métrica especialmente apreciada por el poeta. El ritmo es yámbico, ya que el acento estrófico cae en sílaba par.
La estructura interna del poema se organiza en dos partes claramente diferenciadas, cada una correspondiente a una estrofa. En la primera estrofa, el yo poético se pregunta sobre su origen, describiendo un camino lleno de sufrimiento y dificultades. Utiliza imágenes vívidas como senderos ásperos, pies ensangrentados y un alma hecha jirones para transmitir la dureza de su pasado. Esta parte del poema refleja una búsqueda introspectiva y dolorosa de sus raíces. En la segunda estrofa, el yo poético se cuestiona sobre su destino final. Aquí, el tono se vuelve aún más sombrío y melancólico, con descripciones de un paisaje desolado y triste, lleno de nieves eternas y brumas melancólicas. El destino final es un lugar solitario y olvidado, simbolizado por una piedra sin inscripción, donde habita el olvido. Esta parte del poema expresa una visión pesimista y desoladora del futuro.
El poema refleja la melancolía y el pesimismo propios del Posromanticismo, mediante imágenes que transmiten una visión sombría de la existencia: «El más horrible y áspero / de los senderos busca» (vv. 1-2) y «valle de eternas nieves y de eternas / melancólicas brumas» (vv. 11-12) evocan un pasado doloroso y un futuro desolado. A ello se suma la reflexión existencial, expresada en las preguntas iniciales «¿De dónde vengo?» (v. 1) y «¿Adónde voy?» (v. 9), que revelan la búsqueda de sentido y la preocupación por el origen y el destino del yo poético.
El uso de simbología intensifica la carga emotiva: «las huellas de unos pies ensangrentados / sobre la roca dura» (vv. 3-4) simbolizan el sufrimiento, mientras que «donde habite el olvido, / allí estará mi tumba» (vv. 15-16) representa la muerte y la desaparición. La naturaleza como reflejo del estado emocional es otro rasgo destacado, pues el paisaje desolado («valle de eternas nieves y de eternas / melancólicas brumas», vv. 11-12) proyecta la tristeza y la soledad del yo lírico.
El poema adopta un tono íntimo y confesional, que lleva al lector a compartir la angustia del protagonista: «¿De dónde vengo?» (v. 1) y «¿Adónde voy?» (v. 9) refuerzan la sensación de diálogo interior. Desde el punto de vista formal, el uso de la métrica y la rima —combinación de versos endecasílabos y heptasílabos con rima asonante en los pares— aporta musicalidad y armonía, como se aprecia en «las huellas de unos pies ensangrentados / sobre la roca dura» (vv. 3-4).
La exploración de la muerte es central en la segunda estrofa, donde el yo poético imagina su tumba en un lugar solitario y olvidado: «donde habite el olvido, / allí estará mi tumba» (vv. 15-16), lo que refleja la fascinación romántica por el fin de la vida. Finalmente, el lenguaje simbólico y metafórico intensifica la expresión del dolor: «los despojos de un alma hecha jirones / en las zarzas agudas» (vv. 5-6) convierte el sufrimiento en una imagen desgarradora, característica del estilo de Bécquer.
Entre la diversidad de recursos expresivos que refuerzan carácter estético del poema, destacan: la metáfora, que se utiliza para comparar de manera implícita dos elementos diferentes, como en «los despojos de un alma hecha jirones» (v. 5), donde se compara el estado emocional del yo poético con un alma desgarrada. El símbolo, con elementos como «senderos / ásperos» (vv.1-2) y «piedra solitaria» (v. 13) que funcionan como símbolos del sufrimiento y la soledad, respectivamente. La hipérbole, exageración se emplea para enfatizar el dolor y la dificultad del camino, como en «el más horrible y áspero de los senderos» (vv. 1-2). El paralelismo, repetición de la estructura «¿De dónde vengo?» (v. 1) y «¿Adónde voy?» (v. 10) al inicio de cada estrofa crea un ritmo y refuerza el tono reflexivo del poema. El encabalgamiento, continuación de una idea o frase en el siguiente verso sin pausa, como entre los versos 1 y 2, y 9 y 10, contribuye a la fluidez del poema. La antítesis, contraste entre el origen y el destino, el pasado y el futuro, se utiliza para destacar la dualidad y el conflicto interno del yo poético. Las imágenes sensoriales, descripciones vívidas que apelan a los sentidos, como «pies ensangrentados» (v. 3) y «zarzas agudas» (v. 6), permiten al lector visualizar y sentir el sufrimiento descrito.
En conclusión, este poema expresa con gran intensidad la angustia existencial y la sensación de desarraigo que caracterizan el espíritu posromántico. La imagen del origen marcado por el sufrimiento y del destino asociado al olvido transmite una visión profundamente pesimista de la vida, que invita a reflexionar sobre la fragilidad humana y la soledad ante la muerte. Me parece un texto conmovedor por su sinceridad y por la fuerza simbólica con que Bécquer convierte el dolor en belleza.
[1] Se trata de un tema existencial en el que muestra un pesimismo vital. El problema de Bécquer no solo es su insatisfacción amorosa, sino que considera su existencia infeliz desde el momento en el que nació. Y lo peor es que considera que no podrá superar esa desgracia.