Las perífrasis verbales

Una perífrasis verbal es una construcción formada por dos o más formas verbales que funcionan conjuntamente como un solo predicado. Generalmente, está constituida por un verbo auxiliar conjugado y un verbo auxiliado en forma no personal (infinitivo, gerundio o participio), que aporta el significado léxico fundamental.

Entre ambos verbos puede aparecer un nexo, normalmente una preposición o la conjunción que:

• Tengo que estudiar.
• Voy a salir.
• Debes venir.
• Sigue lloviendo.

El verbo auxiliar pierde total o parcialmente su significado léxico y aporta información relacionada principalmente con la modalidad (obligación, posibilidad, probabilidad...) o con el desarrollo temporal y aspectual de la acción (inicio, duración, finalización, repetición...).

¿Cómo reconocer una perífrasis verbal?

Para identificar una perífrasis, deben tenerse en cuenta varios indicios:

• Los dos verbos presentan un elevado grado de integración sintáctica y forman conjuntamente un único predicado: Tiene que estudiar más.
• El verbo auxiliar pierde o modifica, al menos parcialmente, su significado habitual. En Va a estudiar, ir no expresa un desplazamiento físico.
• La forma no personal no desempeña normalmente una función sintáctica independiente respecto al verbo auxiliar.
• Los pronombres átonos pueden aparecer en muchas perífrasis delante del auxiliar o unidos a la forma no personal: Lo puede hacer / Puede hacerlo; Se está duchando / Está duchándose.

No toda combinación de dos verbos constituye, por tanto, una perífrasis. En Va a la biblioteca a estudiar, el verbo ir conserva su significado de desplazamiento y a estudiar expresa la finalidad.

Según su significado, las perífrasis pueden clasificarse fundamentalmente en modales y tempoaspectuales.

1. Perífrasis modales

Expresan informaciones relacionadas con la modalidad, como la obligación, la necesidad, la posibilidad o la probabilidad.

De obligación o necesidad

• tener que + infinitivo: Tiene que terminar el trabajo.
• deber + infinitivo: Debe respetar las normas.
• haber de + infinitivo: Ha de tomar una decisión.
• haber que + infinitivo: Hay que estudiar más.

De posibilidad o probabilidad

• poder + infinitivo: Puede llegar esta tarde.
• deber (de) + infinitivo: Deben (de) ser las ocho.

Tradicionalmente se ha asociado deber + infinitivo con la obligación (Debe estudiar más) y deber de + infinitivo con la probabilidad (Debe de estar en casa). Sin embargo, esta oposición no es absoluta en el uso actual, principalmente porque deber + infinitivo también puede adquirir valor de probabilidad.

2. Perífrasis tempoaspectuales

Aportan información sobre la situación temporal o la estructura interna de la acción, como su comienzo, su desarrollo, su finalización o su repetición.

Ingresivas. Acción próxima a comenzar

• ir a + infinitivo: Va a empezar la clase.
• estar a punto de + infinitivo: Está a punto de salir.

Incoativas. Inicio de la acción

• empezar a + infinitivo: Empezó a llover.
• comenzar a + infinitivo: Comenzó a hablar.
• ponerse a + infinitivo: Se puso a estudiar.
• echarse a + infinitivo: Se echó a reír.
• romper a + infinitivo: Rompió a llorar.

Durativas o progresivas. Acción en desarrollo

• estar + gerundio: Está leyendo una novela.
• seguir + gerundio: Sigue estudiando.
• continuar + gerundio: Continúa lloviendo.
• andar + gerundio: Anda diciendo cosas extrañas.
• ir + gerundio: La situación va mejorando.
• llevar + gerundio: Lleva trabajando aquí diez años.

Terminativas. Final o interrupción de la acción

• dejar de + infinitivo: Ha dejado de fumar.
• acabar de + infinitivo: Acaba de terminar el ejercicio.
• terminar de + infinitivo: Terminó de escribir el informe.
• cesar de + infinitivo: Cesó de llover.

Reiterativas. Repetición de la acción

• volver a + infinitivo: Volvió a llamar.

Habituales

• soler + infinitivo: Suele llegar temprano.

Resultativas

Algunas perífrasis de participio expresan el resultado alcanzado tras un proceso:

• tener + participio: Tiene preparados los ejercicios.
• llevar + participio: Lleva leídos tres capítulos.

En estas construcciones, el participio concuerda en género y número con el complemento correspondiente: Tiene preparado el ejercicio / Tiene preparadas las actividades.

¿Perífrasis verbal o dos verbos independientes?

La presencia de dos formas verbales juntas no implica necesariamente la existencia de una perífrasis. Para identificarla es necesario comprobar el grado de integración entre ambas formas y el significado que adquiere la construcción en su contexto.

Va a estudiar esta tarde.

→ ir a + infinitivo constituye una perífrasis verbal.

Va a la biblioteca a estudiar.

→ No constituye una perífrasis: va conserva su significado de desplazamiento y a estudiar expresa finalidad.

También pueden resultar útiles otros indicios sintácticos. En muchas perífrasis, por ejemplo, los pronombres átonos pueden ascender desde la forma no personal hasta el verbo auxiliar:

Puede hacerlo. → Lo puede hacer.

Está preparándose. → Se está preparando.

Ninguna de estas pruebas resulta por sí sola definitiva en todos los casos. La identificación de una perífrasis depende del comportamiento sintáctico de la construcción y de su interpretación en el contexto.

Las locuciones

Una locución es un grupo de dos o más palabras que funciona como una sola unidad léxica y desempeña en la oración una función equivalente a la de una determinada clase de palabras. Su significado, además, suele ser unitario y no siempre puede deducirse del significado individual de las palabras que la forman.

Por ejemplo, de repente está formada por dos palabras, pero funciona en conjunto como un adverbio: De repente, empezó a llover (= repentinamente).

Para reconocer una locución, conviene comprobar que sus componentes forman una expresión relativamente fija y que el conjunto puede desempeñar una función propia de una determinada categoría gramatical.

Según la categoría a la que equivalen, distinguimos los siguientes tipos:

1. Locuciones nominales

Funcionan como un sustantivo o grupo nominal y sirven para designar personas, objetos, conceptos o realidades. Ejemplos:

• media naranja: Por fin encontró a su media naranja.
• mosquita muerta: Parecía una mosquita muerta.
• cabeza de turco: Lo utilizaron como cabeza de turco.
• punto de vista: Expuso su punto de vista.
• fin de semana: Nos veremos el fin de semana.

2. Locuciones adjetivas

Funcionan como un adjetivo y expresan una propiedad o característica de un sustantivo. Ejemplos:

• de armas tomar: Es una mujer de armas tomar.
• de pacotilla: Compró un reloj de pacotilla.
• de cuidado: Es un adversario de cuidado.
• de mala muerte: Se alojaron en una pensión de mala muerte.
• de rompe y rasga: Tiene un carácter de rompe y rasga.

3. Locuciones verbales

Funcionan como un verbo y presentan un significado unitario. No deben confundirse con las perífrasis verbales. Ejemplos:

• echar de menos: Echo de menos a mis amigos.
• dar la cara: Tuvo que dar la cara ante sus compañeros.
• meter la pata: He metido la pata con ese comentario.
• tomar el pelo: Creo que me estás tomando el pelo.
• caer en la cuenta: Entonces cayó en la cuenta de su error.
• hacer caso: No hizo caso de las advertencias.

4. Locuciones adverbiales

Funcionan como un adverbio y pueden expresar circunstancias de tiempo, lugar, modo, cantidad, afirmación, negación, etc. Ejemplos:

• de repente: De repente, se apagaron las luces.
• a menudo: Voy a menudo a la biblioteca.
• de vez en cuando: Nos vemos de vez en cuando.
• a oscuras: Nos quedamos a oscuras.
• a propósito: Lo hizo a propósito.
• sin duda: Sin duda, ha mejorado mucho.
• en un santiamén: Terminó el ejercicio en un santiamén.

5. Locuciones preposicionales

Funcionan como una preposición: introducen un término y establecen una relación entre este y otro elemento de la oración. Ejemplos:

• a causa de: Se suspendió el partido a causa de la lluvia.
• acerca de: Hablamos acerca de la nueva propuesta.
• de acuerdo con: Actuaron de acuerdo con las normas.
• en lugar de: Fue andando en lugar de coger el autobús.
• junto a: Se sentó junto a la ventana.
• con respecto a: No tengo nada que añadir con respecto a ese asunto.

6. Locuciones conjuntivas

Funcionan como una conjunción y sirven para relacionar oraciones o segmentos sintácticos. Ejemplos:

• puesto que: No salimos, puesto que estaba lloviendo.
• ya que: Iremos andando, ya que está cerca.
• a pesar de que: Salió a correr a pesar de que hacía frío.
• con tal de que: Te ayudaré con tal de que cumplas tu parte.
• a medida que: La situación mejoraba a medida que pasaban los días.
• siempre que: Puedes venir siempre que avises antes.

7. Locuciones interjectivas

Funcionan como una interjección y suelen expresar reacciones del hablante, sentimientos o llamadas dirigidas al interlocutor. Ejemplos:

• ¡Dios mío!: ¡Dios mío! ¿Qué ha ocurrido?
• ¡Madre mía!: ¡Madre mía! Qué susto me has dado.
• ¡Ni hablar!: ¡Ni hablar! No pienso hacerlo.
• ¡Ahí va!: ¡Ahí va! Se me había olvidado.
• ¡Por Dios!: ¡Por Dios! Ten un poco de cuidado.

¿Cómo reconocer una locución?

Para localizar una locución en un texto, podemos fijarnos especialmente en dos características:

• Está formada por varias palabras que aparecen habitualmente juntas y forman una expresión relativamente fija.
• El conjunto funciona como una unidad y equivale, por su comportamiento gramatical, a un sustantivo, un adjetivo, un verbo, un adverbio, una preposición, una conjunción o una interjección.

Por ejemplo, en «Lo hizo a propósito», las palabras a y propósito no funcionan de manera independiente: a propósito es una locución adverbial que equivale aproximadamente a intencionadamente.

Importante: no todo grupo de palabras que aparece frecuentemente unido constituye una locución. Para identificarla correctamente hay que atender a su grado de fijación, su significado unitario y su funcionamiento gramatical.

Rúbrica de evaluación de la exposición oral

Criterio	EXCELENTE 2	BUENO 1,5	REGULAR 1	POBRE 0,5
Desarrollo de los contenidos 20 %	Desarrolla suficientemente los contenidos y selecciona la información relevante, demostrando capacidad de síntesis. Aprovecha adecuadamente el tiempo establecido para la exposición, sin alargar innecesariamente el discurso mediante la lectura.	Desarrolla suficientemente los contenidos, aunque presenta algún desequilibrio en la selección de la información o en su distribución. Se ajusta de manera aproximada al tiempo establecido, con alguna parte demasiado extensa o breve.	Una parte de los contenidos está insuficientemente desarrollada o se dedica demasiado tiempo a información poco relevante. El aprovechamiento del tiempo es inadecuado, en parte por una lectura excesiva o una distribución poco equilibrada de la exposición.	Los contenidos están escasamente desarrollados o seleccionados de manera inadecuada. No aprovecha el tiempo establecido, bien porque la exposición es demasiado breve, bien porque la lectura o la falta de síntesis la prolongan innecesariamente.
Conocimiento de los contenidos 20 %	Demuestra un dominio claro del tema y realiza la exposición con autonomía, sin necesidad de leer un guion ni el texto de la presentación. Responde con seguridad y conocimiento a las preguntas planteadas.	Demuestra un buen conocimiento del tema. Recurre ocasionalmente al guion o a la presentación, sin depender de su lectura, y responde adecuadamente a las preguntas.	Demuestra un conocimiento parcial del tema y depende con frecuencia de la lectura del guion o de la presentación. Presenta dudas o imprecisiones al responder a las preguntas.	Demuestra escaso dominio del tema y se limita fundamentalmente a leer el guion o la presentación. No responde a las preguntas o lo hace de manera incorrecta.
Lenguaje corporal 20 %	Mantiene una posición orientada hacia el auditorio y establece contacto visual con el conjunto de la audiencia. Adopta una postura natural y estable, y acompaña el discurso con gestos adecuados que apoyan la comunicación.	Mantiene generalmente una posición de contacto con el auditorio y establece contacto visual con buena parte de la audiencia. La postura y los gestos son adecuados, aunque presenta alguna distracción ocasional.	Pierde con frecuencia el contacto con el auditorio al mirar la pantalla, el guion u otros puntos. La postura o los movimientos resultan poco naturales y dificultan parcialmente la comunicación.	Evita el contacto visual y mantiene gran parte de la exposición de espaldas o sin orientarse hacia el auditorio. La postura, los movimientos o los gestos dificultan claramente la comunicación.
Expresión oral 20 %	Se expresa con claridad y corrección, con un lenguaje adecuado. La voz se oye perfectamente y el discurso se entiende sin dificultad. Mantiene un ritmo apropiado y emplea adecuadamente las pausas y la entonación.	Se expresa de manera clara y adecuada. La voz se oye y el discurso se entiende bien, aunque presenta pequeñas dificultades de volumen, ritmo, pronunciación o entonación.	La expresión presenta dificultades que afectan parcialmente a la comprensión. El volumen resulta insuficiente en algunos momentos o el ritmo, la pronunciación y la entonación dificultan el seguimiento del discurso.	La expresión dificulta claramente la comprensión. La voz apenas se oye o el discurso no se entiende adecuadamente debido al volumen, la pronunciación, el ritmo o la falta de fluidez.
Formato digital 20 %	La presentación está bien organizada y facilita el seguimiento de la exposición. Contiene únicamente el texto imprescindible, con un tamaño claramente visible, e incluye imágenes adecuadas y de calidad. Las animaciones y transiciones se utilizan con sentido y sin distraer. Presenta un diseño cuidado y no contiene errores ortográficos ni de puntuación.	La presentación está bien organizada y resulta legible. Contiene poco texto, aunque alguna diapositiva podría simplificarse. Las imágenes son adecuadas y el uso de animaciones o transiciones es generalmente correcto. Presenta algún pequeño defecto de diseño o corrección lingüística.	La presentación presenta problemas de organización o legibilidad. Varias diapositivas contienen demasiado texto, las imágenes son escasas o poco adecuadas, o las animaciones y transiciones están mal utilizadas. Presenta varios errores ortográficos o de puntuación.	La presentación dificulta el seguimiento de la exposición. Predomina el texto destinado a ser leído, el tamaño no permite una lectura cómoda o faltan recursos visuales adecuados. El diseño, las animaciones o las transiciones dificultan la comprensión y presenta numerosos errores ortográficos o de puntuación.

PAU Castilla y León 2027: Lengua Castellana y Literatura II

 

 

https://amzn.eu/d/0i4F2u4D 

PAU Castilla y León 2027 es una obra de referencia para la preparación de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) en la materia de Lengua Castellana y Literatura II en la Comunidad de Castilla y León. Elaborada a partir de la normativa vigente, de las guías oficiales de calificación y de las orientaciones de la prueba, ofrece al alumnado y al profesorado un recurso completo y actualizado para afrontar el examen con una preparación sólida.

El manual desarrolla de forma sistemática los contenidos lingüísticos y literarios exigidos en la PAU. Incluye un amplio glosario terminológico, explicaciones teóricas, orientaciones metodológicas y procedimientos de análisis basados en la Nueva gramática de la lengua española y en el Glosario de términos gramaticales. Asimismo, contiene modelos de resolución para las distintas preguntas del examen, criterios de corrección, recomendaciones prácticas y estrategias de trabajo orientadas a la mejora del rendimiento académico.

Las guías de lectura de las obras prescritas presentan su contexto histórico y literario, los principales núcleos temáticos, la caracterización de los personajes y las características formales y estilísticas más relevantes para el comentario de texto. Cada obra se acompaña de propuestas de análisis y de modelos de respuesta adaptados a las exigencias de la prueba.

La obra se completa con un extenso banco de pruebas oficiales resueltas, actividades de práctica, materiales de refuerzo para el comentario lingüístico y literario, ejercicios de análisis sintáctico, morfológico y léxico-semántico, así como recursos destinados a consolidar la expresión escrita y la argumentación académica.

Sobre mí

Soy Félix Villafañe Pacho, profesor de Lengua Castellana y Literatura, traductor e intérprete jurado de francés y autor de materiales didácticos especializados en lengua española, sintaxis y educación literaria.

Mi trayectoria profesional ha estado siempre vinculada a una misma vocación: la enseñanza y la divulgación del conocimiento lingüístico y literario. A lo largo de los años he compaginado la docencia con la investigación, la formación permanente y la elaboración de recursos dirigidos tanto al alumnado como al profesorado.

Soy licenciado en Traducción e Interpretación (Francés) por la Universidad de Granada, graduado en Lengua y Literatura Españolas por la UNED, intérprete jurado de francés nombrado por el Ministerio de Asuntos Exteriores y máster universitario en Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Enseñanza y el Tratamiento de Lenguas por la UNED. Mi formación integra la filología, la traducción, la didáctica de las lenguas y la innovación educativa, ámbitos que constituyen el eje de mi actividad profesional.

Desde hace más de quince años ejerzo como docente en Educación Secundaria y Bachillerato. Esta experiencia me ha proporcionado un conocimiento directo de la realidad del aula y ha orientado mi trabajo hacia una enseñanza de la lengua basada en la reflexión y la aplicación práctica. En la actualidad soy funcionario de carrera y desempeño mi labor como profesor de Lengua Castellana y Literatura en el IES Fernando I (Valencia de Don Juan).

Mis principales líneas de interés son la gramática del español, la sintaxis, la didáctica de la lengua, la literatura española, la evaluación educativa y la incorporación de las tecnologías digitales y la inteligencia artificial a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Como autor, he participado en la elaboración de diversos materiales educativos y publicaciones dirigidos a estudiantes y docentes. Entre ellas destacan Cuentos comentados. Emilia Pardo Bazán, varias guías de lectura para Sansy Ediciones, el manual PAU Castilla y León 2027. Guía completa de Lengua Castellana y Literatura II y el libro Sintaxis del español. 303 oraciones analizadas y resueltas, concebido como una obra de referencia para el estudio del análisis sintáctico desde los planteamientos de la Nueva gramática de la lengua española.

Entiendo la educación como un proceso de aprendizaje continuo, sustentado en el rigor académico y el compromiso con la mejora de la práctica docente. Esa convicción guía cada uno de los materiales que elaboro y cada uno de los proyectos en los que participo, con el propósito de fomentar una enseñanza de la lengua más reflexiva y útil.

PUBLICACIONES

Gallego Reguera, M., y Villafañe Pacho, F. (2025). Cuentos comentados. Emilia Pardo Bazán. Sansy Ediciones.

Gallego Reguera, M., y Villafañe Pacho, F. (2025). Guía de lectura. Los pazos de Ulloa. En Lengua castellana y literatura. 2.º Bachillerato. Proyecto Olimpo. Sansy Ediciones.

Gallego Reguera, M., y Villafañe Pacho, F. (2025). Guía de lectura. Campos de Castilla. En Lengua castellana y literatura. 2.º Bachillerato. Proyecto Olimpo. Sansy Ediciones.

Gallego Reguera, M., y Villafañe Pacho, F. (2025). Guía de lectura. Niebla. En Lengua castellana y literatura. 2.º Bachillerato. Proyecto Olimpo. Sansy Ediciones.

Gallego Reguera, M., y Villafañe Pacho, F. (2025). Guía de lectura. Arias tristes. En Lengua castellana y literatura. 2.º Bachillerato. Proyecto Olimpo. Sansy Ediciones.

Gallego Reguera, M., y Villafañe Pacho, F. (2025). Guía de lectura. El rayo que no cesa, Viento del pueblo. En Lengua castellana y literatura. 2.º Bachillerato. Proyecto Olimpo. Sansy Ediciones.

Rodríguez Pérez, S., Ruiz de Aguirre, A., Pérez Leal, A., Gallego Reguera, M., y Villafañe Pacho, F. (2025). Lengua castellana y literatura. 2.º Bachillerato. Proyecto Nuevo Tera (2.ª ed.). Sansy Ediciones.

Villafañe Pacho, F. (2026). PAU Castilla y León 2026: Guía completa de lengua castellana y literatura II: Método, análisis y práctica para la Prueba de Acceso a la Universidad. Independently published.

Villafañe Pacho, F. (2026). PAU Castilla y León 2027: Guía completa de lengua castellana y literatura II: Teoría, análisis y práctica para la Prueba de Acceso a la Universidad (2.ª Ed.). Independently published.

Villafañe Pacho, F., y García García, R. (2026). Sintaxis del español: 303 oraciones analizadas y resueltas. ESO · Bachillerato · PAU. Independently published.

SINTAXIS DEL ESPAÑOL: 303 oraciones analizadas y resueltas. ESO · Bachillerato · PAU

 

https://amzn.eu/d/0erRbsoB

Esta obra nace con la finalidad didáctica de ofrecer un recorrido riguroso y operativo por el análisis sintáctico del español, pensado para el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y de los cursos de Bachillerato, y concebido como un instrumento de aprendizaje progresivo que culmina, de manera natural, en la preparación de la PAU. El planteamiento combina una explicación teórica asequible y la práctica continuada, entendida como condición indispensable para consolidar conocimientos y afianzar procedimientos con los que adquirir seguridad en el análisis.

El contenido se fundamenta en los criterios de la Nueva gramática de la lengua española (NGLE) y del Glosario de términos gramaticales (GTG), y adopta un enfoque plenamente coherente con la lingüística actual, sin perder de vista el marco escolar ni las demandas reales del aula. La obra está diseñada para ser utilizada desde niveles iniciales de la ESO, donde el análisis sintáctico comienza a sistematizarse, hasta 2.º de Bachillerato, momento en el que se exige mayor precisión conceptual y coherencia terminológica. Frente a métodos basados en automatismos o en etiquetas poco explicadas, se privilegia el criterio de valencia, la distinción entre argumentos y adjuntos y el análisis funcional de los sintagmas, con atención preferente a aquellos aspectos que suelen generar mayor dificultad en el aprendizaje.

El libro se organiza en dos ejes complementarios. Por un lado, un resumen sistemático de sintaxis, concebido como material de estudio y consulta, útil tanto para la introducción gradual de los contenidos en la ESO como para su reorganización y fijación en Bachillerato. Por otro, un amplio corpus de 303 oraciones analizadas y resueltas, distribuidas en 102 oraciones simples y 201 oraciones compuestas, que permite observar la aplicación efectiva de los criterios teóricos y favorece la práctica autónoma y guiada del alumnado. Este equilibrio entre teoría sintética y análisis detallado constituye uno de los principales valores de la obra.

En el caso de las oraciones compuestas, este volumen incorpora su análisis completo y razonado, si bien el repertorio de oraciones procede de la obra ya publicada PAU Castilla y León 2026: Guía completa de Lengua Castellana y Literatura II. Método, análisis y práctica para la Prueba de Acceso a la Universidad, dentro de un proyecto didáctico común. De este modo, se garantiza la coherencia del corpus sintáctico y la continuidad metodológica entre ambos libros, que pueden utilizarse de forma conjunta o independiente, según el nivel educativo y los objetivos del curso.

El destinatario de esta obra es tanto el profesorado como el alumnado de todos los niveles del sistema educativo en que el análisis sintáctico constituye un contenido curricular relevante. El profesorado de Lengua Castellana y Literatura encontrará en ella un apoyo sólido para la explicación en el aula y la corrección fundamentada de los análisis. Igualmente, el alumnado dispone de un modelo coherente y acumulativo, útil para avanzar desde los primeros contactos con la sintaxis en la ESO hasta la consolidación de los procedimientos analíticos exigidos en Bachillerato y en la PAU.

Esta obra propone, en definitiva, una forma de entender el análisis sintáctico como una herramienta de comprensión de la lengua, integrada en el proceso educativo de Secundaria y Bachillerato, y concebida como una práctica razonada hacia el dominio progresivo del sistema lingüístico.

https://cadenaser.com/castillayleon/2026/06/19/dos-profesores-de-cyl-presentan-en-palencia-un-manual-innovador-de-sintaxis-del-espanol-radio-palencia/?outputType=amp

ACTIVIDAD 8: Poscast sobre la honra en el teatro barroco español

Materia: Lengua Castellana y Literatura (enfoque CLIL)

Nivel: 1.º de Bachillerato, 3.º ESO

Tema de contenido: La honra en el teatro barroco español

Destreza prioritaria: comprensión auditiva y producción oral mediante podcast

 

Introducción

El alumnado analiza el concepto de honra en el teatro barroco español mediante un podcast seleccionado de RTVE sobre desigualdad y consentimiento, y crea un podcast breve en el que relaciona ideas del audio con un fragmento teatral trabajado en clase. Esta dinámica combina el contenido literario con el desarrollo de la competencia oral en español mediante materiales reales.

 

Recursos

• RTVE · Podcasts de «Documentos RNE» o «A golpe de bit» (sección Sociedad)
https://www.rtve.es/radio/podcast/ Con audios centrados en debates sociales que sirven para introducir o ampliar referencias contemporáneas relacionadas con la honra.

• Audacity (para grabar y editar el podcast propio)
 https://www.audacityteam.org

 

Proceso

A. Pre‑tarea (fase breve en el aula)

El profesor proyecta un fragmento teatral ya leído en clase (El médico de su honra o Fuenteovejuna).
En grupos, el alumnado identifica un conflicto moral que afecte a un personaje.
Después, cada grupo accede al podcast de RTVE seleccionado y anota dos ideas que conecten con el fragmento teatral.

B. Tarea principal

Cada grupo prepara un guion sencillo (o secuencia de ideas) para un podcast de dos minutos.
La estructura sugerida es:

1. Presentación del fragmento teatral.
2. Exposición de una idea del podcast de RTVE relacionada con el conflicto.
3. Valoración final del grupo.

Tras esa preparación, graban el audio con Audacity.
Pueden añadir una pista musical libre procedente del banco de sonidos de Wikimedia Commons.

C. Post‑tarea

Cada grupo comparte su audio en un espacio del aula virtual.
Se inicia un breve intercambio oral en el que comentan qué relación han observado entre el conflicto barroco y el debate contemporáneo del podcast.

 

Evaluación

La actividad se evalúa mediante una rúbrica breve que contempla:

•      Comprensión del contenido literario.

•      Selección adecuada de información procedente del podcast.

•      Claridad del guion.

•      Pronunciación y entonación.

 

Conclusión

Esta propuesta aúna el contenido literario y la práctica oral mediante un recurso auditivo auténtico, con una tarea final que exige capacidad de síntesis y de razonamiento. El uso de un podcast externo fomenta la atención selectiva y la articulación de un discurso propio.