Comunicación no verbal

Observa cómo la comunicación no verbal se impone sobre la verbal. Para ello, te recomiendo que escuches el vídeo sin verlo y después procede a verlo sin sonido.

En una conversación o cualquier otro tipo de comunicación, el lenguaje se desarrolla en un marco de comunicación no verbal que es parte indispensable del mensaje. De hecho, cuando escuchamos una conversación, sabemos que mucha de la información que se está produciendo entre los hablantes corresponde a elementos no verbales.


Según A. M. Cestero (1999), la comunicación no verbal abarca todos los signos y sistemas de signos no lingüísticos que comunican o se utilizan para comunicar.


BIBLIOGRAFÍA:
Cesteros, A. M. (1999). Comunicación no verbal y enseñanza de lenguas extranjeras. Madrid: Arcos/Libros.

ACTIVIDADES:

• Gamificación

Figuras retóricas

1. FIGURAS DE DICCIÓN
1.1. Por adición de palabras

• Paráfrasis. Reproducción modificada y libre de un texto dado como modelo.
• Pleonasmo. Redundancia o insistencia en una palabra o en varias. Consiste en añadir términos no necesarios para entender una idea. E.: “Lo vi con mis propios ojos”, “bajar para abajo”
• Sinonimia. Acumulación de sinónimos para insistir o reiterar un concepto. Ej.: “Caminar, andar, errar, etc.”.
• Epíteto. Es un adjetivo que indica una cualidad intrínseca o propia del sustantivo al que acompaña. Ej.: “blanca nieve”, “roja sangre”.
• Paradiástole. Consiste en reunir palabras de significado semejante, pero oponiéndolas en su significado. Ej.: “fue constante sin tenacidad, humilde sin bajeza, intrépito sin temeridad”.

1.2. Por omisión de palabras

• Elipsis. Consiste en suprimir elementos de una frase sin que se altere su comprensión, con lo que se dota a la misma de energía, concentración y poder sugestivo. El término elidido se sobreentiende. Ej.: “año de nieves, año de bienes”.
• Asíndeton. Consiste en suprimir conjunciones para dar más rapidez, viveza y sensación de agilidad a la frase. Ej.: “da fuertes puñetazos, gritos, se exalta”; “llegué, vi, vencí”.
• Zeugma. Se hace funcionar en dos o más enunciados un término que sólo se expresa en un de ellos y se sobreentiende en los restantes. Ej.: no me canso de mi gusto, tú tampoco”.

1.3. Por repetición de palabras

• Anáfora. Es la repetición de una o varias palabras al comienzo de varias frases o versos. Ej.: “harto de estudiar, harto de correr, harto de leer”.
• Epífora. Consiste en repetir una o varias palabras al final de varias frases o versos. Ej.: “mayor gloria fue morir Dios por los hombres que nacer por los hombres
• Reduplicación o anadiplosis. Consiste en la repetición seguida de una palabra o grupo sintáctico. Ej.: “Río Duero, río Duero”. 
• Epanadiplosis. Cuando una palabra empieza y termina una frase o verso. Ej.: “¡Hurra! cosacos del desierto, ¡Hurra!”.
• Derivación. Consiste en la combinación de palabras que proceden de la misma raíz. Ej.: “mientras vive el vencido / venciendo está el vencedor”.
• Polipote. Repetición de un nombre en varios casos o de un verbo en diversos tiempos. Ej.: “el mar es inmenso, la mar es bella”, “los mares son profundos” .
• Concatenación o conduplicación. Repetición en serie que pone de relieve la continuidad; generalmente la última palabra de una frase o verso es la primera en la frase o verso siguiente. Ej.: “No hay criatura sin amor, / ni amor sin celos perfecto, / ni celos libres de engaños, / ni engaños sin fundamento”.
• Polisíndeton. Repetición de conjunciones que no son estrictamente necesarias; da un tono solemne y lento al texto. Ej.: “ El niño es guapo y bajo y pequeño y rubio”.
• Retruécano. Consiste en repetir una palabra o una oración entera invirtiendo el orden de sus elementos. Ej.: “En este país no se escribe porque no se lee o no se lee porque no se escribe”.
• Antanaclasis. Repetición de una palabra con sentidos distintos. Ej.: “ Mora que en su pecho mora”.
• Quiasmo. Son dos grupos de palabras de los cuales el segundo invierte el orden morfológico del primero. Ej.: “ Escaleras anchas, espaciosos peldaños”.
• Paralelismo. Consiste en repetir en dos o más frases o versos las mismas estructuras sintácticas, morfológicas o semánticas. Ej.: “ Cuando canta la calandria / y responde el ruiseñor”,”Los suspiros son aire y van al aire,/ las lágrimas son agua y van al mar”.

1.4. Por analogía de palabras

• Silepsis. Es la alteración en la concordancia. Ej.: “ vuestra majestad es cuerdo”.
• Dilogía. Utilización de palabras de doble sentido. El valor lo da el contexto. Ej.: “cardenal”.
• Calambur. Se da cuando al unir de otro modo las sílabas de palabras contiguas se producen otras palabras con distinto significado. Ej.: “Oro parece plata no es / Oro parece plátano es”. 
• Hipérbaton. Consiste en cambiar el orden lógico o gramatical de las palabras. Sirve para poner de relieve alguna palabra o concepto. Ej.: “Del salón en el ángulo oscuro”.
• Enálage. Consiste en modificar con valor expresivo las construcciones lógicas y normativas. Ej.: “Mañana vamos (iremos) al cine”.
• Hipálage. Consiste en aplicar un adjetivo a un sustantivo de un sintagma que no le corresponde. Ej.: “ Errar por las lentas galerías”.
• Anacoluto. Se renuncia a la construcción sintáctica lógica y se emplea otra más expresiva, que surge del fluir de las ideas. Es romper el orden de vinculación entre un periodo y otro.
• Esticomitia. Se da cuando una frase coincide con un verso: es decir, cuando no hay encabalgamiento. Ej.: “Anoche cuando dormía / soñé ¡bendita ilusión!”.

1.5. Figuras que se basan en el sonido

• Aliteración. Es la repetición de uno o varios sonido iguales o próximos en un verso, estrofa o periodo. Ej.: “En el silencio sólo se escuchaba/ un susurro de abejas que sonaba”.
• Onomatopeya. Consiste en imitar sonidos reales, ruido de movimientos o de acciones mediante los procedimientos fonéticos de la lengua. Ej.: “Uco, uco, uco/ abejaruco.”
• Similicadencia. Se basa en utilizar dos o más palabras en el mismo accidente gramatical (tiempo, persona, género, número, etc.). E.: “De carne nacemos, en carne vivimos, en la carne moriremos”.
• Paranomasia. Consiste en la semejanza fonética de palabras o grupos de palabras. Ej.: “Allí se vive porque se bebe”

2. FIGURAS DE PENSAMIENTO
2.1. Descriptivas

• Prosopografía. Es la descripción externa de una persona o de un animal.
• Etopeya. Descripción de las cualidades espirituales, carácter o valores morales de una persona.
• Retrato. Prosopografía más etopeya.
• Topografía. Consiste en describir un paisaje.
• Enumeración. Es la descripción ágil y rápida mediante sustantivos, adjetivos que produce una visión disgregada y analítica de la realidad.
• Hipotiposis. Descripción viva y gráfica de personajes o de hechos. Mediante datos sensoriales se expresan valores abstractos.

2.2. Patéticas

• Exclamación retórica. Manifestación emotiva y sentimental de alegría, miedo, dolor, tristeza, etc. Va entre signos de exclamación y da al texto gran expresividad. “¡Hoy creo en Dios!”.
• Interrogación retórica. Pregunta que no exige respuesta porque se sobreentiende. Dota al texto de gran tensión emotiva. “¿No es más poderosa la virtud que el vicio?”.
• Apóstrofe. Exclamación o pregunta dirigida vehementemente a un ser animado o inanimado, real o imaginario, presente o ausente. Ej.: Olas gigantes que os rompéis bramando, / ¡Llevadme con vosotras!”.
• Hipérbole. Consiste en exagerar desmesuradamente, aumentando o disminuyendo, acciones, cualidades, hechos, etc. Es una exageración desmedida. Ej.: “ Te lo he dicho mil veces”.
• Prosopopeya o personificación. Consiste en otorgar cualidades humanas a seres animados o cualidades de animales a cosas. Ej.: “ La montaña ríe fuertemente”.

2.3. Lógicas

• Sentencia. Consiste en expresar en pocas palabras un pensamiento profundo de carácter moral, filosófico, religioso, etc. Si es de carácter culto y autor conocido se llama máxima. Ej.: “Lo bueno si breve, dos veces bueno”. Si no tiene autor conocido y es de carácter popular recibe el nombre de refrán, proverbio o adagio. Ej.: “No por mucho madrugar amanece más temprano”
• Símil. Consiste en comparar dos términos, uno real y otro imaginario. Los dos términos se encuentran presentes y entre ellos se coloca un nexo comparativo. Ej.: “Dientes como perlas”.
• Antítesis. Es la oposición de dos ideas, pensamientos, expresiones o palabras contrarias. Ej.: “Blanco/ negro” “Alto/ bajo”.
• Oxímoron. Unión sintáctica íntima de dos conceptos contradictorios en una unidad. Ej.: “Llama de agua”.
• Paradoja. Se unen ideas opuestas en un solo juicio. Es la unión de dos ideas en apariencia irreconciliables. Ej.: “Vivo sin vivir en mí”/ y tal alta vida espero / “que muero porque no muero”. 
• Lítote. Consiste en negar lo contrario de lo que se desea afirmar. Ej.: “ Una imagen poco clara (oscura)”, “Eso no está muy bien” (está mal).
• Gradación. Varios conceptos o palabras aparecen en escala descendente o ascendente. Es una enumeración en escala ascendente o descendente. Ej.: “polvo, sombra, humo, nada”.

2.4. Oblicuas

• Perífrasis. Se expresa con varias palabras lo que podría expresarse con menos o con una sola. Consiste en dar un rodeo para expresar una idea. “El Fénix de los ingenios españoles” (Cervantes).
• Eufemismo. Consiste en dar un rodeo para no emplear una palabra malsonante, tabú o que no se quiere mencionar. Ej.: “Una mujer embarazada.”.
• Reticencia. Se deja una frase sin acabar porque se sobreentiende la idea. Ej.: “ Dime con quien andas y...”.
• Ironía. Se da a entender lo contrario de lo que se dice o en admitir como verdadera una proposición falsa con fines de burla. Ej.: “ Ese niño estudia muchísimo” (dicho a un alumno que no sabe nada).
• Sarcasmo. Es una ironía con carácter cruel, mordaz o hiriente.

3. LOS TROPOS
Los tropos son una clase especial de figuras literarias que se basan en el cambio de significado de las palabras. En todos los tropos hay dos elementos uno el término real y otro el término imaginario o evocado. Dependiendo de la relación entre estos dos términos tendremos uno u otro tropo. Los más importantes son:

• Sinécdoque. Se basa en las relaciones de contigüidad o de proximidad de los significados. El término evocado presta su nombre al término real. Las principales clases son:
• La parte por el todo: “ mil cabezas de ganado” (en lugar de toros o reses).
• El todo por la parte: “brillan las lanzas”, “La ciudad le hizo un gran recibimiento”
• La materia por la obra: “los bronces” (en lugar de las campanas), “cuero” (por balón).
• El continente por el contenido: “ comió tres platos”.
• Singular por plural: “El perro es fiel”.
• Plural por singular: “los Cervantes”.
• Metonimia. Se basa en las relaciones de causalidad o sucesión entre dos términos. Los principales tipos son:
• La causa por el efecto: “vive de su trabajo”.
• El efecto por la causa: “ respeto de sus canas”.
• El instrumento por quien lo maneja: “un famoso espada”.
• El lugar por el producto que procede de él: “tomó un jerez”.
• El autor por la obra: “leo a Cervantes”.
• Imagen. Es la representación de un objeto por medios sensibles; o sea, consiste en expresar un objeto material para representar otro abstracto. Se diferencia de a metáfora en que en la imagen siempre se expresan los dos términos. Hay dos clases de imagen:
• Tradicional. Cuando entre los dos elementos hay relación visible y racional. Ej.: “Ese hombre es fuerte, parece un roble”, “la lengua es la navaja de las mujeres”.
• Visionaria. Cuando la relación entre los dos elementos no es racional. Ej.: “ Verde viento”.
• Metáfora. Consiste en establecer una relación de identidad entre dos términos. Cuando se expresan los dos términos estamos ante una metáfora impura o imagen. Si el término real no aparece, sino solamente el metafórico se denomina metáfora real. Las principales clases son:
• Metáfora sinestésica. Se basa en la mezcla confundida de sensaciones visuales, auditivas, táctiles,... Ej.: “ sobre la tierra amarga” “la soledad sonora”.
• A es B. Siendo A el término real y B el evocado. Ej.: “ Nuestras vidas son los ríos”
• B es A. Ej.: “ El vacío es luna”.
• A de B. Ej.: “ Labios de coral”.
• B en lugar de A. Es la metáfora pura. “Preciosa toca su luna de pergamino” (pandero)
• A, b, b´, b´´,... El plano real se identifica con varios evocados. Ej.: “ La cintura no es rosa / no es ave, no son plumas./ La cintura es la lluvia”.
• Alegoría. Es una sucesión continuada de metáforas. Los términos reales forman un campo semántico y los evocados otro. Sirve para hacer comprensible conceptos abstractos e ideas complejas. Introducción en Los Milagros de Nª.Sª, de Berceo.
• Parábola. Narración alegórica breve y sencilla que pretende una lección moral o una enseñanza.
• Símbolo. Consiste en expresar mediante una realidad perceptible por los sentidos otra realidad de carácter espiritual o abstracto Ej.: la balanza simboliza la justicia; la paloma es símbolo de la paz.

Texto descriptivo

1. El texto descriptivo. Tipología y estructuras
La descripción es el proceso mediante el cual intentamos representar, utilizando mecanismos de expresión lingüística, la imagen de una cosa, una persona, un ambiente, tal y como si el lector lo tuviera delante y lo estuviera percibiendo con sus propios sentidos. La descripción pretende, en suma, provocar en la imaginación del lector una impresión similar a la impresión sensible, y se diferencia de la narración, en la cual se intercala en muchos momentos, en que ésta relata sucesos que se desarrollan en el tiempo, mientras que en la descripción lo descrito se paraliza, considerándose fuera del flujo temporal.
Toda buena descripción participa de características como la fidelidad, la concisión y el detallismo, ya que va encaminada a producir impresiones y sentimientos -ya sean de afecto, repulsa, admiración, etc.- en quienes lean lo descrito. Por eso intenta crear la ilusión de cosa vivida, ya que se describe a través de las propias emociones.
Otra cualidad imprescindible de los textos descriptivos es la claridad, que sólo puede alcanzarse mediante la sencillez y la precisión, es decir, empleando las palabras apropiadas.
Esta pintura hecha con palabras, como se ha definido en muchas ocasiones, puede pretender lograr la máxima objetividad posible, aunque ese deseo de provocar emociones que siempre acompaña a los textos descriptivos, hace que lo más frecuente sea que lo descrito se tiña de la subjetividad del autor. Así, las descripciones objetivas buscan un lenguaje técnico, carente de todo sentimiento personal, para lo que se utilizan adjetivos especificativos casi siempre, necesarios para que el lector pueda reproducir en su mente lo que se quiere representar. Es, pues, una adjetivación carente de ornamento (que no suscita emoción alguna) la que es utilizada en estas descripciones científicas, técnicas o instructivas, como han sido llamadas, puesto que su fin es dar a conocer un objeto, sus partes, su funcionamiento y su finalidad. 

Los elementos fundamentales de esta descripción son, pues, los siguientes :

a) la precisión y la objetividad en la observación.
b) la claridad en la exposición, mediante la exactitud de las palabras que se emplean.
c) la lógica presentación de los elementos, a través de una estricta y rigurosa ordenación de los mismos.
d) el lenguaje usado es de valor denotativo, ausente de connotaciones (valor figurado, metáforas, etc.); 
e) uso abundante de vocablos técnicos, apropiados a la materia en cuestión.

Las descripciones subjetivas, por el contrario, se acercan a lo descrito desde una perspectiva literaria, donde suelen bullir los epítetos, con los que el autor manifiesta los sentimientos (de repulsión, dolor, alegría, admiración, etc.), que desea comunicar al lector. No se conforma con transmitirle información sobre lo que ve, sino que pretende contagiarle su propia emoción. A su vez abunda en toda descripción subjetiva el empleo de metáforas, de comparaciones, el uso de vocablos de enérgica significación y la construcción de oraciones de entramado geométrico, que contribuyen a realzar el colorismo de la expresión. Esta descripción atiende, pues, más al propósito estético, psicológico o moral, que al mimético o científico.

Dentro de las descripciones subjetivas o literarias, el retrato, incluidas sus modalidades de retrato caricaturesco (que exagera los rasgos más significativos y asombrosos de la persona retratada, a veces con crueldad) y autorretrato (retrato que hace de sí mismo un escritor), ha gozado siempre de gran estima por parte de los escritores de todas las épocas. Así, el retrato es una de las manifestaciones más frecuentes de la descripción, tanto en su vertiente física como en su vertiente espiritual, ambas entremezcladas con frecuencia, salvo en las etopeyas, las cuales se centran en los caracteres morales del individuo.
En el retrato también se describen con exactitud y vivacidad los detalles, sobre todo aquellos que reflejan lo que el escritor considera la esencia del individuo (no olvidemos que la simple acumulación de detalles puede hacer enojoso y prolijo el retrato). En el retrato físico se destacan, como es natural, los rasgos corporales y el atuendo, sin descuidar los rasgos morales, que incluso pueden verse reflejados en el aspecto extemo de la persona retratada.

Durante la Edad Media se estableció por parte de los tratadistas un canon para realizar el retrato corporal, aunque este orden fijo podía ser alterado en algún punto, e incluso podía carecer de ciertos rasgos. El escritor medieval retrataba, pues, ajustándose a un modelo dentro del cual podía moverse con variable libertad. El orden más o menos constante era el siguiente (aunque podía limitarse al rostro) : (1) cabellos, (2) frente, (3) cejas y ojos, (4) mejillas, (5) nariz, (6) boca, (7) dientes, (8) barbilla, (9) cuello, (10) nuca, (11) espaldas, (12) brazos, (13) manos, (14) pecho, (15) talle, (16) vientre, (17) piernas, (18) pies.
El canon citado permaneció vigente durante siglos, aunque los escritores han tendido a soslayar con posterioridad su sistema mecánico, introduciendo en él significativas variaciones, mezclando rasgos corporales con indumentarios, deteniéndose en detalles nuevos, introduciendo pinceladas de carácter, etc. Sin embargo, lograr este tipo de retrato no es fácil, pues obliga a combinar unitariamente rasgos físicos y espirituales de muy diverso origen, que no están ordenados con la rigidez que imponía el retrato medieval.

Por otra parte, si atendemos exclusivamente al objeto descrito y al sujeto que realiza la descripción, podemos distinguir tres clases de textos descriptivos :

(1) Textos descriptivos pictóricos : el objeto y el sujeto permanecen inmóviles. Es la situación análoga a la del pintor ante un paisaje cualquiera (campestre o urbano), donde lo verdaderamente importante es detenerse en la descripción del color y la luz y la distribución proporcionada de las masas.
(2) Textos descriptivos topográficos : contraposición entre el objeto inmóvil y el sujeto en movimiento. Es el caso del que observa el objeto desde un tren, un coche o un avión. Aquí el elemento fundamental que se pondera es el relieve; no describimos todo lo que nuestros sentidos captan, sino aquellos detalles característicos que lo definen.
(3) Textos descriptivos cinematográficos : el objeto móvil se opone al sujeto estático. Es el caso que se presenta, por ejemplo, cuando se realiza una descripción de una batalla : ésta es la más compleja de las descripciones, porque requiere luz, color, movimiento, relieve y sonido. El lector, gracias al trabajo del escritor, asiste al espectáculo como si lo viera y oyese con sus propios ojos y oídos.

En cuanto a la estructura o a la ordenación del escritor de los materiales de que dispone, se han establecido varias clases :

(1) Estructura lineal, en la que los elementos descritos se disponen sucesivamente, como ocurría con el canon medieval del retrato.
(2) Estructura recurrente, donde a lo largo de toda la descripción aparecen los mismos elementos sujetos a escasas variaciones, como un modo de marcar la importancia que lo observado ha producido en el escritor, y trasladar esa tensión emotiva al lector.
(3) Estructura circular : es la que se da cuando un texto descriptivo comienza y se cierra con los mismos elementos, los cuales quedan de esta forma destacados del resto.
(4) Estructura temporal : ordenación de lo descrito desde lo más alejado a lo más presente, y viceversa, acogiéndose a la alineación temporal de los elementos.
(5) De lo general a lo particular (y viceversa) : en esta ordenación el autor otorga cierta jerarquía a los datos que presenta, como un modo de subjetivarlos ante la mirada del lector.


2. El proceso descriptivo

La acción de describir es una operación compleja que comprende tres fases interdependientes :

-observación de la realidad,
-selección y ordenación de los detalles observados y
-presentación de los mismos - la descripción propiamente dicha -.

1) Observación de la realidad : toda descripción comienza con la observación atenta de las cualidades y circunstancias de aquello de lo que se va a hablar. La acción de observar incluye el ejercicio pleno de los cinco sentidos corporales, pues de lo que se trata es de percibir con exactitud el mundo exterior a través de nuestros sentidos. Debe preceder a esta fase un acto reflexivo de interrogación y conocimiento, pues no es suficiente la observación sensorial del objeto : es necesario interrogarlo, analizarlo y valorarlo dentro del contexto en que ha sido observado. Así, es frecuente explicar las partes que lo componen, la función que desempeñan, y su relación de espacio y situación con los demás objetos circundantes. La observación es, pues, la condición previa e indispensable de la descripción.
2) Selección y ordenación de los detalles : durante el tiempo empleado en la observación se acumulan una serie de datos que, no obstante, no serán trasladados a la descripción como si de un inventario se tratara : las descripciones suelen ahondar en los elementos característicos del modelo, para lo cual se impone el punto de vista del escritor.
Esta selección suele ir acompañada de una ordenación de los datos, pues si no se determina la estructura del texto descriptivo, éste resulta confuso e incoherente. 

El orden puede establecerse de las formas siguientes : 

a) De lo general a lo particular, y a la inversa.
b) De la forma al contenido, y a la inversa. 
c) De lo próximo a lo más alejado en el tiempo y en el espacio, y a la inversa.

3) Presentación de los datos : es la descripción propiamente dicha, el proceso final de encontrar la expresión lingüística exacta, la que con más precisión se acerque a la descripción de lo observado. Puesto que los objetos poseen masa, color, forma, etc., y se hallan en un lugar determinado, es necesaria la expresión adecuada, la que mejor resalte las propiedades de los mismos.

Poema de Calderón de la Barca I

Segismundo:

Es verdad, pues: reprimamos 

esta fiera condición, 
esta furia, esta ambición, 
por si alguna vez soñamos. 
Y sí haremos, pues estamos 
en mundo tan singular, 
que el vivir sólo es soñar; 
y la experiencia me enseña, 
que el hombre que vive, sueña 
lo que es, hasta despertar.

Sueña el rey que es rey, y vive 
con este engaño mandando, 
disponiendo y gobernando; 
y este aplauso, que recibe 
prestado, en el viento escribe 
y en cenizas le convierte 
la muerte (¡desdicha fuerte!): 
¡que hay quien intente reinar 
viendo que ha de despertar 
en el sueño de la muerte!

Sueña el rico en su riqueza, 
que más cuidados le ofrece; 
sueña el pobre que padece 
su miseria y su pobreza; 
sueña el que a medrar empieza, 
sueña el que afana y pretende, 
sueña el que agravia y ofende, 
y en el mundo, en conclusión, 
todos sueñan lo que son, 
aunque ninguno lo entiende.

Yo sueño que estoy aquí, 
destas prisiones cargado; 
y soñé que en otro estado 
más lisonjero me vi. 
¿Qué es la vida? Un frenesí. 
¿Qué es la vida? Una ilusión, 
una sombra, una ficción, 
y el mayor bien es pequeño; 
que toda la vida es sueño, 
y los sueños, sueños son.
(Pedro Calderón de la Barca, La vida es sueño)



Comentario del Poema

Lenguaje y Comunicación

LA COMUNICACIÓN

La comunicación consiste en un acto mediante el cual un individuo (ser humano, animal u objeto) establece con otro u otros un contacto que le permite transmitir una determinada información.

La realización de un acto comunicativo puede responder a diversas finalidades:

• Transmisión de información.
• Intento de influir en los otros.
• Manifestación de los propios estados o pensamientos.
• Realización de actos.

Los elementos que intervienen en un proceso de comunicación son:

• Emisor. Sujeto que produce el acto de comunicación.
• Referente. La realidad extralingüística a la que alude el mensaje comunicativo.
• Código. Conjunto de signos, relacionados entre sí, y de reglas de construcción, a disposición del emisor y del receptor.
• Mensaje. Resultado de la codificación, portador de la información o conjunto de informaciones que se transmiten.
• Canal. Medio físico por el que circula el mensaje.
• Receptor. Sujeto que descodifica y recibe el mensaje.
• Contexto. Conjunto de factores y circunstancias en las que se produce el mensaje y que deben ser conocidas tanto por el emisor como por el receptor. Podemos distinguir distintos tipos de contexto:
• Contexto situacional. Circunstancias espaciales y temporales en las que se produce el acto comunicativo.
• Contexto sociohistórico. Conocimiento de la época en la que se producen los mensajes.
• Contexto lingüístico. Lo dicho antes o después de un enunciado puede condicionar su interpretación.
• Ruido. Perturbaciones no previstas ni previsibles que destruyen o alteran la información. El ruido aparece en casi todos los procesos comunicativos.
• Redundancia. Elementos innecesarios que aparecen en un mensaje y que sirven, entre otras cosas, para combatir el ruido. Las redundancias pueden ser de dos tipos:
• Redundancias que dependen del propio código.
• Redundancias que dependen de la voluntad del emisor.

Podemos encontrarnos con dos tipos de procesos comunicativos:

• Comunicación unilateral. Acto en el que un emisor emite un mensaje que el receptor percibe.
• Comunicación bilateral. Acto en el que un emisor emite un mensaje que percibe el receptor y, posteriormente, ese receptor se convierte en emisor de un nuevo mensaje que captará el antiguo emisor.

Intentaremos ahora resumirlo todo en un esquema:

EL FENÓMENO SÍGNICO

1. La función sígnica

La base de todo proceso de comunicación es el signo, elemento con el que el emisor codifica su mensaje. Una primera definición de signo podría ser:

“Objeto perceptible por los sentidos que representa a otro objeto.”

Los signos podemos dividirlos en dos grandes grupos:

• Indicios. Fenómeno natural, producido involuntariamente e inmediatamente perceptible, que nos da a conocer algo sobre otro hecho que no es inmediatamente perceptible.
• Señales. Indicio convencional, producido artificialmente. En Lingüística, lo que nos interesa es este tipo de signo en el que a un objeto representante (ORT) se le hace corresponder un objeto representado (ORD). A esto se le llama función sígnica y presenta una serie de características:
• Es constante.- Una vez que la función sígnica ha actuado, el producto resultante se convierte en una asociación perdurable.
• Es irreversible.- La señal es irreversible en virtud de su carácter constante.
• Es generalizadora.- Una vez que la función ha actuado, las señales pierden cualidades concretas que no sirven a la función.

Podemos señalar también distintos tipos de señales dependiendo del grado de semejanza entre el ORT y el ORD:

• Iconos. Semejanza total.
• Símbolos. Semejanza parcial.
• Signo. Ausencia de semejanza. Esta es la base del signo lingüístico y, por tanto, del lenguaje natural humano.

2. El signo lingüístico.

Como ya hemos visto, el signo lingüístico es un tipo concreto de señal. El primero en intentar definirla fue Ferdinad de Saussure:

“El signo lingüístico es una entidad psíquica de dos caras en la que se unen un significante (imagen acústica) y un significado (concepto)”

Pero fue Louis Hjelmslev el que nos dio el esquema definitivo del signo lingüístico. Este autor nombró a las dos caras del signo con términos diferentes:

Realidad / Término
Significante / Continente	Significado / Contenido

ACTIVIDAD 5: Entre les murs (extrait 2): Le conseil de discipline (B1)

Activité 1

Classez chaque mot dans la colonne qui lui convient.

Les devoirs, les punitions, les bonnes notes, les travaux supplémentaires, les retenues ou consignes après la classe, les mauvaises notes, les leçons, les interrogations, les avertissements de comportements, les mises en garde, les encouragements, les félicitations, les examens.

Le travail	Le contrôle /Les sanctions
	Positives :	Négatives :

Activité 2

Observez l’image et cochez les bonnes cases :

	Vrai	Faux
1. La scène se passe dans une salle de classe.
2. La scène se passe dans un centre de documentation.
3. Il s’agit d’une réunion de professeurs et d’élèves.
4. Il s’agit d’une réunion de professeurs, d’élèves et de parents d’élèves.
5. Le directeur est absent.
6. Un élève semble être accusé.
7. Il s’agit d’un incident entre un professeur et un élève.
8. Il s’agit de voter une sanction.
9. L’élève semble gêné.
10. Le directeur et les professeurs s’expriment de manière agressive.
11. La mère de l’élève comprend le français.
12. L’élève ne dit rien.
13. L’élève se révolte.
14. La mère est d’accord avec son fils.

Activité 3

Écoutez et cochez la bonne réponse.

1- Il s’agit :  d’un conseil de classe  d’un conseil de discipline

2- L’élève accusé s’appelle :  Rabah  Carl  Souleymane

3- D’après le directeur, l’élève :

 est un garçon méchant.

 a agi volontairement.

 a agi involontairement.

 a agi volontairement ou involontairement.

 empêche la classe d’avancer.

4- La mère :  comprend le français  comprend la situation

5- L’élève :  a été violent  a volé

6- L’élève va mal depuis :  plusieurs semaines  plusieurs mois

7- D’après une professeure, :

 l’élève se contrôle.

 l’élève ne se contrôle pas.

 l’élève est volontairement violent.

 l’élève n’est pas volontairement violent.

8- L’élève est ici pour  exprimer son point de vue.

 écouter le point de vue des autres.

 exprimer son point de vue et écouter le point de vue des autres.

9- Lors du conseil, les professeurs et le directeur  conseillent l’élève.

 défendent leur point de vue.

Activité 4

Écoutez le directeur et les professeurs et reconstituez les phrases.

1- Ça ne veut pas dire que… • • tu es volontairement méchant.

2- C’est vrai qu’… • • tu es conscient.

3- Je voulais savoir si… • • Souleymane est un garçon méchant.

4- On ne dit pas que… • • on a eu un nombre de signes.

5- Le problème, c’est que… • • tu ne contrôles pas ce que tu dis.

Activité 5

Observez :

Au style direct	Au style indirect
Tu n’es pas volontairement méchant. Est-ce que tu en es conscient ? Tu en es conscient ? En es-tu conscient ? Qu’est-ce que tu en penses Souleymane ?	On dit que tu n’es pas volontairement méchant. Je voudrais savoir si tu en es conscient. On aimerait savoir ce que tu en penses.

A - Au style indirect :

1. La phrase affirmative est introduite par ………………….

2. La question fermée « est-ce que » est introduite par …………….

3. La question ouverte « qu’est-ce que » est introduite par ………………….

B - Transformez les phrases au style indirect :

1. Est-ce que tu as fait ça volontairement ? Je voudrais savoir …………………………………………

2. Tu es sûr ? J’aimerais savoir …………………………………………………………………………

3. Qu’est-ce qui t’a pris ? J’aimerais savoir ……………………………………………………………

4. Qu’est-ce que tu veux ? Je te demande ………………………………………………………………

5. Tu as des soucis en ce moment ? Je veux savoir ……………………………………………..............

6. Ça ne va pas du tout ! Je te dis ………………………………………………………………………

7. Tu dois changer de comportement. Je te dis …………………………………………………………

Activité 6

Reformulez. Transformez en une seule phrase au style indirect.

1. Il est souvent violent. C’est là le problème. ……………………………………………………………

2. Elle est insolente. C’est vrai. ……………………………………………………………………..……

3. Il faut la sanctionner. C’est ce que je dis ………………………………………………………………..

4. Elle n’est pas désagréable. Je ne dis pas ça. ……………………………………………………………

5. Elle est souvent comme ça ? J’aimerais bien le savoir. ……………..…………………………………

6. Il n’est jamais absent. Je le reconnais. …………………………………………………………………

7. Il n’écoute jamais. C’est là, la difficulté avec lui. ………………………………………………………

Activité 7

Associez une amorce de phrase à l’objectif de communication correspondant.

1- Ça ne veut pas dire que… •

2- C’est vrai qu’… • • Reprocher

3- Je voulais savoir si… • • Concéder

4- On ne dit pas que… • • Clarifier des propos

5- Le problème, c’est que… • • S’informer

6- Je reconnais que… •

7- La difficulté avec toi, c’est que… •

Source: TV5MONDE et Arlette Alziary, consultante CIEP/OIF

ACTIVIDAD 4: Entre les murs (extrait 1): L’entrée dans la classe (A2)

Activité 1

Classez les mots de la liste dans la colonne qui convient.

Le restaurant scolaire, les professeurs, les élèves, lire, écrire, parler, le directeur, travailler, les mathématiques, le français, la salle de classe, un cours, l’anglais, l’histoire, la géographie, le gymnase, le bureau du directeur, la cour de récréation, l’EPS (éducation physique et sportive), les sciences, la physique, écouter, bavarder, crier, se taire, les notes, entrer, sortir, se bousculer, se calmer, jouer, les copains, les devoirs, les leçons, les sanctions, les encouragements, l’éducation civique, la musique, les arts plastiques, se ranger, aller en récréation.

Lieux	Personnes	Verbes d’action	Matières	Contrôle

Activité 2

Regardez l’extrait et cochez dans la grille ci-dessous les éléments corrects.

1- La scène se passe

 dans une cour d’école  dans une salle de classe  dans la salle des professeurs

2- La scène se passe :

 au début d’un cours  au milieu d’un cours  à la fin d’un tours

3- Les élèves sont :

 à l’école primaire  au collège  au lycée

4- Les élèves sont

 de familles riches  de familles pauvres  de familles ni riches ni pauvres

5- Les élèves sont  disciplinés  indisciplinés

6- Le professeur semble  patient  strict  sévère

Activité 3

Cochez les cases correctes pour justifier vos réponses.

1- Les élèves  arrivent en classe  sortent de classe

2- Les élèves portent  des vêtements ordinaires  des uniformes

3- Les élèves sont d’origines ethniques diverses  vrai  faux

4- Les élèves (plusieurs réponses possibles)

 se bousculent  entrent calmement en classe  jettent leurs sacs

 se poussent  se saluent  parlent fort  crient

 bavardent  écrivent  lisent  écoutent le professeur

5- Le professeur : (remettez les items dans l’ordre)

…….. - tape du poing sur la table

…….. - est en colère

…….. - est calme

…….. - sourit

Activité 4

Cochez les bonnes réponses.

1- Vous avez entendu : (réponses multiples)

 5 minutes  5 semaines  25 heures  30 heures

 7 h 25  8 h 25  8 h 30  9 h 25

 25 semaines  30 semaines  30 mois  25 ans

2- Le professeur et les élèves parlent de : (réponses multiples)

 La durée du cours  La discipline des élèves  La récréation

3- Les élèves :  perdent du temps  gagnent du temps

4- Combien de temps ? Reconstituez les phrases en associant un élément de chaque colonne puis complétez les phrases sous le tableau.

Cinq Un quart Vingt-cinq Trente Des milliers de

semaines heures d’heure minutes

à s’installer ici par semaine à se ranger en bas à monter sur une heure

5- Les élèves perdent cinq minutes à …………………………………………………………..…………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

6- Les élèves travaillent : ……… heures par semaines et …….. semaines par………

7- Complétez les phrases avec les mots donnés : 55 minutes, 1 heure, 8 h 30, 9 h 25.

Dans ce collège, les élèves commencent ……………. et finissent ……………..

Un cours dure……… ………………………. .

Un cours ne dure pas ………………………

Activité 5

Cochez les bonnes réponses.

1- Dans l’expression « on perd une heure », le mot « heure » renvoie à

 une durée

 un horaire précis

2- Dans « 8 h 25», le mot « heure » renvoie à

 une durée

 un horaire précis

3- Classez les éléments suivants dans la bonne colonne.

Cinq minutes, 8 h 30, vingt-cinq heures, un quart d’heure, 9 h 25, une heure.

Durée	Horaire précis

Activité 6

Cochez les bonnes réponses ou complétez.

1- L’élève lève le doigt avant de parler au professeur  vrai  faux

2- Le professeur lui dit : ….. lève le doigt si ….. veut parler !

3- À quoi renvoie le mot « on » ?  vous  nous

4- À quoi renvoie le mot « on » dans ces phrases ? Au pronom « nous » (au professeur et

aux élèves) ? Au pronom « vous » (aux élèves) ?

Reformulez la phrase à l’aide de « nous » ou « vous ».

	Nous ? Vous ?	Reformulation avec « nous » ou « vous »
1- On perd cinq minutes à se ranger en bas.
2- On perd cinq minutes à monter.
3- On perd cinq minutes à s’installer ici.
4- On perd un quart d’heure sur une heure.
5- On perd des milliers de minutes par an.

5- Quelle est la valeur du pronom « on » dans chaque phrase ? Associez un élément de la colonne de gauche à un élément de la colonne de droite.

- On arrête de crier, on s’assied à sa table ! • • une valeur neutre ou générale

- Rangez-vous ! On perd du temps ! •

- Quand on veut, on peut ! • • vous

- Je suis prête ! On y va ? •

- En France, on est souvent en vacances. • • nous

Activité 7

1- Écoutez et complétez les phrases à l’aide de « jamais » et « toujours ».

L’élève dit : Les profs disent …………… qu’on fait une heure. On fait ………………………une heure.

2- Repérez la place des adverbes de fréquence « jamais » et « toujours » dans les phrases suivantes : « On ne fait jamais une heure » et « Les profs disent toujours ça. »

L’adverbe de fréquence se place  avant le verbe

 après le verbe

 avant ou après le verbe indifféremment

3- Remettez les phrases dans l’ordre.

1- On / dix / minutes / perd / toujours / à s’installer………………………………………………………..

2- On / fait / une heure de cours / jamais / ne………………………………………………………………

3- Le prof / jamais / n’ / est / en retard. ……………………………………………………………………

4- Les élèves / se bousculent / toujours. …………………………………………………………………..

5- Les élèves / crient / en classe / jamais / ne. …………………………………………………………….

6- toujours / Les élèves / à l’heure / sont ………………………………………………………………….

Source: TV5MONDE et Arlette Alziary, consultante CIEP/OIF