La tabla periódica de la ortografía

Fuente: http://sinfaltas.com/2016/12/08/la-tabla-periodica-de-la-ortografia/ 

Figuras retóricas

RECURSOS FÓNICOS

Aliteración. Es la repetición de uno o varios sonidos iguales o próximos en un verso, estrofa o periodo. P. ej.:

«En el silencio solo se escuchaba/ un susurro de abejas que sonaba».

«Con el ala aleve de su leve abanico». Rubén Darío

Onomatopeya. Consiste en imitar sonidos reales, ruido de movimientos o de acciones mediante los procedimientos fonéticos de la lengua. P. ej.:

«Uco, uco, uco/ abejaruco.»

«¡Clic!» (apretar un botón).

Paronomasia.Consiste en la semejanza fonética de palabras o grupos de palabras. P. ej.:

«Allí se vive porque se bebe».

«La casa es espaciosa y cómoda: hasta cierto punto cómoda, en orden a su desorden». Azorín

RECURSOS GRAMATICALES

Anáfora. Es la repetición de una o varias palabras al comienzo de varias frases o versos. P. ej.:

«Harto de estudiar, harto de correr, harto de leer».

«Aquí fue Troya; aquí mi desdicha se llevó mis alcanzadas glorias...». Miguel de Cervantes

Paralelismo. Consiste en repetir en dos o más frases o versos las mismas estructuras sintácticas, morfológicas o semánticas. P. ej.:

«Cuando canta la calandria / y responde el ruiseñor»

«Los suspiros son aire y van al aire,/ las lágrimas son agua y van al mar».

Hipérbaton. Consiste en cambiar el orden lógico o gramatical de las palabras. Sirve para poner de relieve alguna palabra o concepto. P. ej.:

«Del salón en el ángulo oscuro».

«Mi corazón tiene miedo / De sentirse oscuro y solo / De sí mismo prisionero». José Bergamín.

Polisíndeton. Repetición de conjunciones que no son estrictamente necesarias; da un tono solemne y lento al texto. P. ej.:

«El niño es guapo y bajo y pequeño y rubio».

Epíteto. Es un adjetivo que indica una cualidad intrínseca o propia del sustantivo al que acompaña. P. ej.:

«Blanca nieve», «roja sangre».

«En la verde hierba».

Asíndeton. Consiste en suprimir conjunciones para dar más rapidez, viveza y sensación de agilidad a la frase. P. ej.:

«Da fuertes puñetazos, gritos, se exalta»;

«Llegué, vi, vencí».

«Cuando se miran de frente los vertiginosos ojos claros de la muerte, se dicen las verdades: las bárbaras, terribles, amorosas crueldades». Gabriel Celaya

RECURSOS SEMÁNTICOS

Metáfora. Consiste en establecer una relación de identidad entre dos términos. Cuando se expresan los dos términos estamos ante una metáfora impura o imagen. Si el término real no aparece, sino solamente el metafórico se denomina metáfora real. P. ej.:

«Mientras por competir con tu cabello / oro bruñido el sol relumbra en vano...» Luis de Góngora.

«La primavera de la vida». (Juventud)

Símil (comparación). Consiste en la comparación de dos objetos o realidades mediante un nexo (como, más que, parece, etc.). P. ej.:

«Vio el cielo la ambición que impetuosa / cual fuego a lo más alto se avecina». Juan de Arguijo.

«Fría como un témpano.»

Metonimia. Se basa en las relaciones de causalidad o sucesión entre dos términos. P. ej.:

«Leo a Cervantes». 

«Pintó un Picasso».

Antítesis. Es la oposición de dos ideas, pensamientos, expresiones o palabras contrarias. P. ej.:

«Blanco/ negro».

«Alto/ bajo».

«Con mayor frío vos, yo con más fuego». Juan de Herrera

Personificación (Prosopopeya). Consiste en otorgar cualidades humanas a seres animados o cualidades de animales a cosas. P. ej.:

«La montaña ríe fuertemente”.

«Cuando estoy en Madrid, las cucarachas de mi casa protestan porque leo por las noches». Ángel González.

Proyecto Flipped Classroom

TÍTULO DEL PROYECTO
La comunicación no verbal.


DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

El alumno deberá hacer una aproximación a los tipos de comunicación no verbal que existen. Deberá hallar por sus propios medios y mediante ciertas indicaciones la información para que finalmente genere una galería de vídeos e imágenes sobre este tipo de comunicación. De este modo, deberá ser consciente de que la comunicación no verbal está muy presente en la vida cotidiana y saber identificarla.

VALORACIONES DE LOS COMPAÑEROS
Compañero 1:
Me parece una idea muy factible. Los alumnos pueden encontrar un aliciente al trabajar con ordenadores o tablets en clase, hecho que, sin duda, les motivará mucho más que dar una clase tradicional. Genial.

Me ha gustado el planteamiento del proyecto y el producto final. La verdad es que no se me ha ocurrido ninguna idea para mejorar lo ni para completarlo.

Compañero 2:
Buen proyecto sobre un tema que a priori no les puede parecer atractivo pero que seguro que a medida que lo vayan desarrollando les motivará más. El empleo de herramientas TIC, audiovisuales... es un elemento supermotivador.

1. Cosas que me han gustado: El trabajo entre familia-alumno.
2. Cosas que mejoraría: La publicación del producto final a un publico real: canal de Youtube, Web...
3. Ideas para completar: Quizás lo haría extensivo al entrono escolar.

Compañero 3:

Me gusta el trabajo, me parece adaptado al nivel y muy importante en la comunicación ya que la comunicación no verbal es esencial en la transmisión de emociones y está poco trabajada. Sería estupendo que a partir de esta idea fueras mejorando su ejecución y llegaras a un proyecto muy atractivo y con grandes resultados.

Me gusta el producto final que se propone y la utilización de los distintos artefactos digitales.

Mejoraría el equilibrio entre actividades para casa y en clase. Revisaría la contribución a las competencias básicas y excluiría aquellas para las que no sea relevante, no creo que sea necesario trabajar todas las competencias en todos los proyectos.

También revisaría los estándares de aprendizaje y procuraría relacionarlos de manera más clara con las actividades y el producto final.

Añade una pregunta en la descripción del proyecto para hacerla más atractiva y motivadora.Por ejemplo: ¿qué me quieres decir cuando me hablas sin palabras?


PROYECTO FLIPPED CLASSROOM

Proyecto Flipped Classroom de Felix Villafañe

Reflexiones sobre aplicaciones TIC en el aula

      El recurrido de las aplicaciones informáticas en el aula es largo y nos acerca a un mundo nuevo inmerso en procesos de enseñanza-aprendizaje diferentes y diversos. Distintas formas de acercarse al conocimiento están ahí y solo hay que llamar a su puerta. Basta con tomar de las TIC las herramientas necesarias para acercar a los alumnos al conocimiento a través de un espacio común de entendimiento en el que el aprendizaje sea el principal protagonista.

      Pero darle la vuelta a la clase no es del todo fácil, necesitamos de la colaboración de todas las partes implicadas: profesores, alumnos, padres, centro educativo. Superado este escollo, solo queda ponerse a trabajar en una nueva metodología que transformará el sistema tradicional de enseñanza y aprendizaje en un método adaptado a los tiempos, traído al siglo XXI...

      La evaluación también debe formar parte de la nueva metodología por medio de técnicas o rúbricas que permitan analizar no solo los contenidos aprendidos (algo que nos recuerda a la vieja escuela) sino también todo el proceso de aprendizaje, el trabajo que el alumno ha realizado a lo largo de esta empresa que se le ha encomendado. La coevaluación puede ser una herramienta muy útil no solo para la evaluación de la adquisición de los contenidos y del proceso de aprendizaje de los compañeros sino también un mecanismo de refuerzo para un autoaprendizaje que se pone de manifiesto.

      No hay que tener miedo a los cambios, ni mantenerse inmóvil para avanzar en el camino.

Tarea: Artefacto TIC en clase de Francés LE (cultura y civilización)

Nivel: 2º Bachillerato
Materia: Francés

Descripción del proyecto:

El proyecto consiste en un proceso de aprendizaje sobre la cultura francófona y la consiguiente producción de un soporte audiovisual divulgativo sobre los conocimientos adquiridos en la materia.

Artefacto generado:La sesión va a comenzar en el aula de ordenadores; los alumnos que dispongan de tableta, podrán hacer uso de ella. La tarea inicia con la selección de una región o un país de habla francesa y la búsqueda de información y documentación sobre la respectiva geografía. A diferencia de la actividad de referencia donde se exigía a los alumnos la elaboración de un folleto turístico mediante el uso de un procesador de textos, en este caso, cambiaremos el folleto turístico por un vídeo turístico en el que deberán recoger contenido audiovisual, fotográfico y algo de texto que hayan recopilado de la red. Finalizado el proceso de búsqueda, deberán trabajar con las siguientes herramientas para lograr el producto final:

Herramientas utilizadas:

• YouTube Video Editor: con esta herramienta podrán trabajar sobre otros vídeos, extrayendo las partes que sean de interés y añadir efectos y texto. También podrían utilizar otras como EDPuzzle, Movie Maker, FileLab Video Editor, Mixmoov, etc.
• YouTube o Vimeo: en estas plataformas deberán almacenar sus vídeos para poder visualizarlos cuando finalice el trabajo.
• Kahoot: con esta herramienta crearán un test sobre el vídeo generado que se utilizará después de la presentación del vídeo. Los compañeros jugarán a responder a las preguntas. Servirá al mismo tiempo para evaluar el nivel de comprensión.

Nivel SAMR:

Las TIC están presentes en toda la elaboración del proyecto; sin ellas no se podría trabajar sobre ninguno de los pasos.

SUSTITUCIÓN y AUMENTO: la documentación se realiza ahora mediante soporte digital.

MODIFICACIÓN: se ha rediseñado por completo una actividad en las que se han integrado las tecnologías en todo el proceso del proyecto. No solo se utilizarán para documentarse sino también para emprender y crear nuevos contenidos.

REDEFINICIÓN: se han creado nuevos ambientes de aprendizaje y actividades que mejoran la calidad educativa. Elaborarán material audiovisual para utilizar en el aula y aprender contenidos desde una perspectiva diferente y van a alojarse en la red para que se puedan utilizar en cualquier ocasión.

Análisis morfológico (1º ESO)

PALABRAS SIMPLES

Categorías gramaticales

• Elefanta: 

 

Fe de erratas: «morfo cero, número singular».

• Mesas:

• Nadó:

• Aquella: aquell- (lexema) + -a (morfema flexivo de género femenino) + ø (morfo cero de número singular).
  - Palabra simple, determinante o pronombre demostrativo, de lejanía.

PALABRAS DERIVADAS

• Inseguridad:

• Indescifrables:

• Relojeros:

• Imbebible:

• Admirablemente:

• Prerreconocimiento:

• Desorden: des- (morfema derivativo de prefijo) + -orden (lexema) + ø (morfo cero de género masculino) + ø (morfo cero de número singular).
  - Palabra derivada, sustantivo, común, concreto, individual, incontable.
• Deslealtad: des- (morfema derivativo de prefijo) + -leal- (lexema) + -tad (morfema derivativo de sufijo) + ø (morfo cero de género femenino) + ø (morfo cero de número singular).
  - Palabra derivada, sustantivo, común, abstracto.

PALABRAS COMPUESTAS

• Radiotelegrafista:

• Barriobajera:

• Ortografía: orto- (lexema) -graf- (lexema) -ía (morfema derivativo de sufijo) + ø (morfo cero de género femenino) + ø (morfo cero de número singular).
  - Palabra compuesta, sustantivo, común, concreto, colectivo, contable.
• 
  

PALABRAS PARASINTÉTICAS

• Encuadernación:

• Desenfriaría: des- (morfema derivativo de prefijo) + -en- (morfema derivativo de prefijo) + -fri- (lexema) + -a- (vocal temática de 1ª conjugación) + -ría (morfema flexivo de 1ª o 3ª persona de singular de condicional de indicativo del verbo desenfriar, aspecto imperfectivo).
  - Palabra parasintética.
• Anudarás: a- (morfema derivativo de prefijo) + -nud- (lexema) + -a- (vocal temática 1ª conjugación) + -rás (morfema flexivo de 2ª persona de singular de futuro simple de indicativo del verbo anudar, aspecto imperfectivo, voz activa).
  - Palabra parasintética, verbo.

NOTA: Hay que recordar que el metalenguaje se subraya cuando se realiza una escritura a mano, mientras que se pone en cursiva cuando se escribe a máquina.

PADLET: parler de l'actualité en classe de FLE.

Accedez aux liens suivents et insérez vos opinions:

1. Violences : ces faits dont nous ne savons que faire
2. Les résultats de Samsung sont en chute libre
3. L'Espagne a compté 400.000 chômeurs de moins en 2016

Evalúa tu competencia digital (TIC)

La Junta de Castilla y León ofrece un cuestionario de autoevaluación TIC (la duración estimada es 10 minutos). Si quieres evaluar tu competencia TIC, esta es una buena opción.

Reflexión sobre la gamificación en el aula

La gamificación en el ámbito de la educación consiste en introducir actividades lúdicas que permitan un mayor aprovechamiento del aprendizaje de modo que puedan afianzar conocimientos, fomentar la motivación, mejorar la capacidad de cooperar, trabajar la creatividad, despertar el interés por el aprendizaje...

En el trabajo cooperativo, me han resultado de utilidad las aportaciones de los compañeros no solo para generar nuevas ideas sino para aprovechar también las suyas. El trabajo en equipo aporta motivación y refuerza el interés por las creación de aprendizaje.

Actividad rediseñada con Bloom

Nivel: B1-2. 2º Bachillerato
Materia: Francés.

Objetivos: conocer la geografía francófona asociada a sus recursos, cultura, gastronomía, arquitectura…

Actividad tradicional

Descripción: Primeramente, se leen los textos en francés aportados por el docente sobre una selección de las ciudades francófonas más destacadas o turísticas con sus principales características. Una vez se han comprendido y traducido, si fuera necesario, dichos textos, en grupos reducidos se reparten las ciudades para que elaboren un tríptico turístico que las promocione. Finalmente, deberán hacer una presentación a los compañeros, siempre en francés, de lo que pueden encontrar en el documento elaborado.

Duración: 2 sesiones.

Niveles de taxonomía de Bloom: LEER, COMPRENDER, ANALIZAR, CREAR, RECORDAR, EVALUAR.

Actividad rediseñada
Descripción: Previamente, al finalizar una sesión anterior, se hacen grupos reducidos y se pone como tarea la búsqueda de información  de alguna ciudad francófona importante. El profesor ofrece una lista de ciudades y cada grupo de alumnos seleccionan una sin repetir. En casa, deberán buscar información con imágenes y texto en francés que deberán aportar al aula en un dispositivo de almacenamiento externo. Ya en el aula, cada grupo ocupará un ordenador donde deberán descargar los contenidos recopilados. En el blog de aula, encontrarán las instrucciones detalladas con el trabajo que deberán realizar, esto es, se tendrán que ayudar de un documento de word cuya hoja apaisada dividirán en tres columnas para introducir en las mismas la información más característica y atractiva a los ojos de un turista. Finalmente, la tarea deberá ser remitida al profesor vía correo electrónico. En la segunda sesión, cada grupo revisará y corregirá los errores, y tendrá en cuenta las anotaciones del profesor para mejorar si es necesario el folleto turístico. Terminada la composición, cada grupo deberá preparar una pequeña presentación para dar a conocer su ciudad.
Materiales: vídeo, imagen-ejemplo, blog de aula, diccionario bilingüe en línea, ordenador de aula con acceso a internet.

Duración: 2 sesiones.

Niveles de taxonomía de Bloom: LEER, COMPRENDER, ANALIZAR, CREAR, APLICAR, RECORDAR, EVALUAR. 

Padlet: Félix V.